葉小晨

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其在各方面的學(xué)習(xí)能力都較為薄弱。尤其低年級(jí)的小學(xué)生，其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、詞匯量不夠豐富且分析和觀察能力都不足。在低年級(jí)的語(yǔ)文授課中，教師則可以采取看圖寫話教學(xué)的模式優(yōu)化學(xué)生的各方面語(yǔ)文能力，但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中依然存在著許多的問題。老師要積極分析其存在的問題并找到相應(yīng)的解決對(duì)策，以此有效提升自身的語(yǔ)文授課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 看圖寫話教學(xué)? 問題? 優(yōu)化策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0098-02

低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，其作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，直接影響著學(xué)生的閱讀和寫作，影響其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在這一階段，語(yǔ)文教師要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，通過借助看圖寫話的教學(xué)模式，提高其理解、激發(fā)其想象、強(qiáng)化其表達(dá)、使其能夠在學(xué)習(xí)中逐漸具備較強(qiáng)的觀察和分析能力。本篇文章則針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)問題及優(yōu)化的策略展開討論和探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的興趣不高漲

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看圖寫話教學(xué)中，看圖寫話對(duì)小學(xué)生的想象、觀察、分析、表達(dá)、思維邏輯等都具有一定的要求。只有讓學(xué)生能夠全身心地投入到看圖寫話的過程中展開主動(dòng)思考和探究，才能更好地提高其看圖寫話的能力。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)老師在應(yīng)用舊有單一的授課方式對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)時(shí)，習(xí)慣性將自己作為課堂的主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，學(xué)生多半處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，就很難對(duì)看圖寫話產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于興趣不高漲，學(xué)習(xí)不積極，其學(xué)習(xí)的效率就會(huì)低下，這對(duì)其自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為不利[1]。

（二）教師的引導(dǎo)不夠到位

一些老師的看圖寫話引導(dǎo)不夠到位，其沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)生本身處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初步階段，其語(yǔ)言的正式綜合應(yīng)用能力較差。并且，在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生在交流表達(dá)時(shí)基本上都是應(yīng)用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，其在看圖寫話的時(shí)候，則不能夠系統(tǒng)地有條理地去進(jìn)行表達(dá)[2]。再加上，其本身就缺乏較強(qiáng)的觀察能力和邏輯思維能力，在感受一些事物信息時(shí)，思維更加偏向于形象和感性的思維，并不能精準(zhǔn)抓住圖片中重要的信息，也不明白圖片中表達(dá)的寓意，同時(shí)其也不能將自己捕捉到的信息素材進(jìn)行良好整合與聯(lián)系。這就與教師自身的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及課堂上的引導(dǎo)都具有關(guān)聯(lián)。因此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新自身的授課方式，能夠?qū)W會(huì)結(jié)合多種有效的方式其進(jìn)行良好指導(dǎo)，通過提高學(xué)生看圖寫話能力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率[3]。

（三）評(píng)價(jià)方式較為單一

低年級(jí)小學(xué)生本身就缺乏豐富的生活經(jīng)歷和足夠的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論是在表達(dá)上還是在閱讀能力上都有所欠缺。老師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，由于不夠重視對(duì)其看圖寫話的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至忽略了對(duì)其評(píng)價(jià)的過程，導(dǎo)致學(xué)生并不知道也不了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。再加上，一些教師雖然有展開積極評(píng)價(jià)，但是其應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式非常單一，評(píng)價(jià)缺少全面性和綜合性。也并未根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對(duì)其展開針對(duì)性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，其個(gè)體的差異性未能受到充分的尊重，整體的教學(xué)效果并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化策略探析

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，小學(xué)階段的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自覺性，而語(yǔ)文教師的重要工作之一就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生才能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并帶著濃厚的興趣展開學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于活躍課堂氛圍。因此，語(yǔ)文教師可以組織不同的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生增加課堂互動(dòng)，促使其進(jìn)行更多的自由發(fā)揮，進(jìn)而在一個(gè)良好的氛圍中開展高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，結(jié)合本課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來(lái)理解課文內(nèi)容。讓不同的學(xué)生扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)冉巧M(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師可以借助多媒體信息技術(shù)提供豐富有趣的圖片或者無(wú)聲動(dòng)畫，讓學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。通過這種方式使其結(jié)合圖片展開想象，對(duì)自己的角色展開分析，從而組織自己的語(yǔ)言，比如，扮演鯉魚的同學(xué)要組織自己的語(yǔ)言，想象如何回答小蝌蚪的提問，扮演青蛙媽媽的同學(xué)也需要結(jié)合教師給出的圖片展開想象，想一想如何與小蝌蚪進(jìn)行對(duì)話。教師通過應(yīng)用角色扮演這一方式，不但能促使全體學(xué)生充分融入到課堂當(dāng)中，還能提高其學(xué)習(xí)的積極性，以此有效鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（二）引導(dǎo)正確理解圖片內(nèi)容

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，最先接觸的寫作模式是通過觀看相應(yīng)的圖片展開想象，從而完成寫話練習(xí)的。而小學(xué)生在最初接觸看圖寫話的時(shí)候，并不能有效理解寫話的概念，這一點(diǎn)成為看圖寫話教學(xué)的阻礙，不利于教學(xué)的順利開展。因此，教師要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，并親自引導(dǎo)其了解圖片的內(nèi)容，使其能在教師的指導(dǎo)下理解圖片的含義，進(jìn)而更好地開展寫話練習(xí)。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際部分“看圖講故事”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生基于有限的認(rèn)知能力，可能只能了解圖片的表面內(nèi)容，不能對(duì)其進(jìn)行深層次領(lǐng)悟。因此，教師要注重以學(xué)生作為主體展開教學(xué)，在看圖講故事的過程中，引入大家感興趣的繪本圖片，引導(dǎo)其嘗試應(yīng)用自己的語(yǔ)言描述看到的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)觀察。使其能看懂圖片的意思，并嘗試聯(lián)系自己的實(shí)際生活去講故事，理清圖片中的事件脈絡(luò)的同時(shí)，找到能表示發(fā)生的事件的相關(guān)信息，并充分發(fā)揮想象，對(duì)整個(gè)事件的前因后果進(jìn)行充分想象，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思自己的寫話思路。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助其不斷提高寫話能力。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練表達(dá)能力

要讓小學(xué)生提高寫話能力，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練其觀察能力，組織學(xué)生進(jìn)行更多的觀察活動(dòng)練習(xí)?？梢哉故静煌y度的圖片，讓大家對(duì)其進(jìn)行充分觀察，并用自己的語(yǔ)言描述從圖片中觀察到的內(nèi)容。但是教師更依賴于教材中的看圖寫話資料，資料不夠豐富，種類不多，不利于鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種圖片資源為學(xué)生展示，使其進(jìn)行觀察分析，激發(fā)其想象的潛能。同時(shí)，老師也可以讓同學(xué)之間展開小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，讓大家互相分享自己觀察到的信息，在分享中啟發(fā)自身的思維，從而完善對(duì)圖片內(nèi)容的理解。

在這個(gè)過程中，教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所感，并鼓勵(lì)學(xué)生用更加生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的描述，從而為自己的看圖寫話積累更加豐富的素材。在結(jié)束觀察環(huán)節(jié)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生將剛剛觀察到的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整理，形成一篇完整的作文?；蛘撸處熢诮柚嗝襟w展示《課間活動(dòng)》的相關(guān)圖片時(shí)，讓學(xué)生通過觀察找到圖片的重要信息，并及時(shí)進(jìn)行記錄，如：“在操場(chǎng)上，同學(xué)們都在進(jìn)行不同的體育活動(dòng)，有的在跑步，有的在打籃球，看起來(lái)多么歡樂??！”在學(xué)生最初接觸看圖寫話的階段，教師不必對(duì)其寫話的質(zhì)量做過多的要求，但要保證其寫話的語(yǔ)言邏輯，重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)圖片中的人物、地點(diǎn)、事件等信息的交代情況，訓(xùn)練其表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)想象力

教師在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)時(shí)，要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其能更加積極地發(fā)揮自己的想象力，鍛煉思維能力，為提高創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)?？磮D寫話是讓學(xué)生在對(duì)固定的圖片進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上描述其中的內(nèi)容。但是部分教師習(xí)慣直接描述圖片內(nèi)容，或者對(duì)學(xué)生想象和表達(dá)的過程存在太多的干涉，限制了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，基于此，教師要積極轉(zhuǎn)變施教方法，重視給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，使其能更加大膽地，暢意地展開想象和表達(dá)，更好地發(fā)揮想象力。例如，在對(duì)“大自然真是奇妙啊”進(jìn)行看圖寫話時(shí)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)圖片的理解力，教師可以通過提問的方式展開引導(dǎo)，如“你認(rèn)為大自然都有哪些魔力？”“你能舉出哪些自然現(xiàn)象？”等等問題，讓學(xué)生通過對(duì)以上問題展開思考和想象，并結(jié)合圖片進(jìn)行詳細(xì)觀察，將自己觀察到的信息內(nèi)容進(jìn)行記錄，從而為接下來(lái)的寫話積累豐富的素材。接著，教師再提問：“我們?cè)谌粘Ｉ钪性鯓幼霾拍苡行ПＷo(hù)大自然呢？”通過這一問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多感悟，豐富作文主題。

（五）重視評(píng)價(jià)過程

針對(duì)學(xué)生的看圖寫話結(jié)果，教師要對(duì)其展開全面的客觀評(píng)價(jià)，除了對(duì)其寫話的結(jié)果指出不足之處之外，還要重視對(duì)其給予積極的鼓勵(lì)和表演，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，使其在認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處時(shí)可以積極糾正和完善，在聽到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的過程中，能更加有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。評(píng)價(jià)要設(shè)定多種形式，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，也可以組織學(xué)生之間展開互評(píng)，讓大家在積極的評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為新時(shí)代的教師，要緊跟新課程的授課理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其語(yǔ)文綜合能力。通過借助看圖寫話這種授課模式，幫助其更加全面地理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，老師還需要結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受，對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)其看圖寫話的興趣，使其在興趣的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴愛萍.小學(xué)低年級(jí)看圖寫話情境教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2020（35）：123-124.