林詩(shī)玲

【摘要】高中生物是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，研究的是與我們生活息息相關(guān)的各種生物，包括人類自己。所以，高中生物的生活化教學(xué)在一定程度上是回歸到生活的本質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，高中生物教學(xué)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象和問題。這對(duì)學(xué)生今后在生物領(lǐng)域的持續(xù)成長(zhǎng)，以及正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成都有著重要意義。本文將從生活化教學(xué)概述，生活化教學(xué)對(duì)高中生物課堂的重要意義及其相應(yīng)的教學(xué)策略等幾個(gè)主要角度展開討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 生活化教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0124-02

所謂“生活化教學(xué)”，是一種以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，能夠有效促進(jìn)師生及學(xué)生間的互動(dòng)與交流，同時(shí)可以展示以生活為中心的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)模式。生活化教學(xué)需要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是以教師的生活或?qū)W(xué)生生活的臆測(cè)為基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)正受到越來越多的關(guān)注。而高中生物本身就是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師能夠在高中生物課堂中有效開展生活化教學(xué)，可以極大提升教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)概述

目前，生活化教學(xué)正在成為一種非常普遍的教學(xué)模式，并在這種模式之下形成了很多新型的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法中有很多都適用于高中生物學(xué)科，成為高中生物學(xué)科加入這一潮流，積極開展生活化教學(xué)改革的重要資源。從目標(biāo)來說，高中生物的生活化教學(xué)要讓學(xué)生在以下方面有所成長(zhǎng)：能夠利用生物知識(shí)產(chǎn)生對(duì)生物世界科學(xué)客觀的理解，增強(qiáng)生命意識(shí)，并將相應(yīng)的意識(shí)與能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。與以往過于注重考試成績(jī)的高中生物教學(xué)相比，高中生物的生活化教學(xué)顯然能夠取得更加全面且深入的教學(xué)效果。

為了有效應(yīng)用生活化教學(xué)，高中生物教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)在理論上的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)的重視，然后再找到適合于生活化教學(xué)的教學(xué)方法，要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)在高中生物學(xué)科的作用。特別要注意將比較抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較熟悉或能夠理解的生活體驗(yàn)。如果條件具備的話，還可以將其與信息技術(shù)相結(jié)合?？傊?，生活化教學(xué)是一種模式，關(guān)鍵在于與生活之間的聯(lián)系，至于具體采取何種教學(xué)技術(shù)手段或教學(xué)方法，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活確定。

二、生活化教學(xué)對(duì)高中生物課堂的重要意義

在上文對(duì)生活化教學(xué)的概述中，已經(jīng)涉及到了該種教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)的作用。這里針對(duì)其意義展開進(jìn)一步的闡述。首先，高中生物的生活化教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展及當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)教育模式的弊端已經(jīng)被廣泛注意到，正在變得越來越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，考試成績(jī)不再是判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際能力才是現(xiàn)在人們所關(guān)注的對(duì)象。而當(dāng)代高中生更加追求個(gè)性，也不愿意接受以往過于死板的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于他們無(wú)法理解其實(shí)際作用的知識(shí)技能缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生活化教學(xué)可以較好地應(yīng)對(duì)上述情況。其次，高中生物的生活化教學(xué)是該門學(xué)科實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，學(xué)校及教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升的必然途徑。在之前的一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域大行其道，很多學(xué)校和教師所關(guān)心的都是學(xué)生的考試成績(jī)。但是，課本知識(shí)與實(shí)際情況不可能完全相同，學(xué)生的實(shí)踐能力也沒有得到有效的鍛煉，使得學(xué)生只掌握了大量與現(xiàn)實(shí)需要無(wú)法緊密銜接起來的理論知識(shí)。這嚴(yán)重影響了學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量。通過生活化教學(xué)，可以有效扭轉(zhuǎn)上述局面，促進(jìn)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教育理念。

三、高中生物生活化教學(xué)策略

1.生活元素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，由于教學(xué)的機(jī)械性，很難引起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要原因是不希望生物成績(jī)給自己“拖后腿”，而不是真的愿意主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究之中。這樣必然不會(huì)實(shí)現(xiàn)真正高效且深入的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生除了掌握很多解題技巧之外，對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)其實(shí)仍然停留在比較淺顯的層面。這種學(xué)習(xí)模式，即使學(xué)生取得了較為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不能視為教學(xué)的成功。教師應(yīng)該通過積極應(yīng)用生活元素，把學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣真正激發(fā)出來，這是他們學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該從這里延伸出去，用學(xué)生生活中比較熟悉的事物來舉例。比如教師可以向?qū)W生介紹袁隆平與雜交水稻的故事。在當(dāng)代青少年心中，對(duì)袁隆平等扎根科研一線，做出巨大貢獻(xiàn)的人物普遍存在濃厚的憧憬之情，但并不是特別熟悉他們的事跡。教師介紹的這些內(nèi)容可以滿足學(xué)生的好奇心。而且，這些故事與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有著緊密的聯(lián)系，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)追求對(duì)知識(shí)及其意義的深入理解。

2.生活資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在生活化教學(xué)中，生活資源是必不可少的。在上文的例子中，袁隆平和雜交水稻的故事就是學(xué)生從生活中了解到的。應(yīng)用生活資源應(yīng)該成為教師在教學(xué)中的一種習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要注意提升自己運(yùn)用生活資源的水平，一方面要注意對(duì)此類資源的搜集和整理，另一方面則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，保證應(yīng)用的時(shí)候能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需求，最后還要盡可能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，自行尋找生活資源并在課堂上進(jìn)行分享。通過師生的共同努力，讓生活資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程時(shí)，教師可以將之與人類對(duì)于衰老問題的研究結(jié)合起來。目前該類研究屬于生物學(xué)科的前沿領(lǐng)域，一直都有新的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，都可能影響到人類社會(huì)的發(fā)展。教師對(duì)此類研究及其未來前景的介紹，能夠極大開拓學(xué)生的視野，而且高中生正處于比較敏感，對(duì)自身思考越來越深入的階段，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。教師也可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自己思考該部分知識(shí)與自己的生活存在哪些聯(lián)系，自己會(huì)產(chǎn)生各種聯(lián)想，然后搜集資料信息，在課堂上進(jìn)行分享。

3.生活情境啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

上文已經(jīng)提到，生活化教學(xué)的基本形式之一就是生活化的學(xué)習(xí)情境。在上文的例子中，教師雖然沒有直接構(gòu)建生活情境，但所介紹的內(nèi)容本身就可以幫助學(xué)生通過聯(lián)想自行構(gòu)建出某種情境。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，利用學(xué)生所熟悉的生活資源，基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)或他們對(duì)生活的了解來構(gòu)建情境。在學(xué)生面對(duì)他們體驗(yàn)過的情況時(shí)，會(huì)有更加強(qiáng)烈的興趣去進(jìn)行探索，激活學(xué)生的思維主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供一定的思考空間，要給學(xué)生的思維發(fā)揮作用創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)教師向?qū)W生解釋“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師可以為三種主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)創(chuàng)造一個(gè)生活情境。因?yàn)檫@三種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)也是學(xué)生在日常飲食中所主要攝入的營(yíng)養(yǎng)。比如教師可以先向?qū)W生詢問他們的日常飲食習(xí)慣，平時(shí)喜歡吃什么。然后從細(xì)胞所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考他們自己的飲食是否健康？應(yīng)該如何調(diào)整自己的飲食，使之更加合理？教師要和學(xué)生一起展開交流討論，最后加以總結(jié)提煉。這樣不僅能夠完成教材內(nèi)容的教學(xué)，而且還能促進(jìn)學(xué)生的深入思考和分析，對(duì)學(xué)生的健康生活真正發(fā)揮出作用。

4.生活活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐

高中生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)除了要為學(xué)生開辟更多可能的人生道路之外，還是為了學(xué)生在生活中能夠有效應(yīng)用這些知識(shí)，幫助學(xué)生從生命的角度更好地認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)和這個(gè)世界。這就是上文所說，高中生物學(xué)科的生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，為了推動(dòng)高中生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用，教師應(yīng)該積極組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師要以所學(xué)知識(shí)為核心，充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性及可行性，能夠馬上發(fā)揮作用，加深學(xué)生對(duì)生活的某種認(rèn)識(shí)，或者學(xué)生有辦法進(jìn)行生活驗(yàn)證。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時(shí)，教師可以與社區(qū)衛(wèi)生部門或者體檢機(jī)構(gòu)等單位展開合作，由他們向?qū)W生介紹從醫(yī)學(xué)健康的角度怎樣認(rèn)識(shí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。還可以利用高中生群體中可能出現(xiàn)的貧血或血鉀低等情況，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流探索。學(xué)生得到探索的結(jié)果后，教師再負(fù)責(zé)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完善收獲，對(duì)學(xué)生努力的成果進(jìn)行充分的肯定，最后請(qǐng)學(xué)生在生活中注意健康問題，避免出現(xiàn)類似的情況。這樣的生活化教學(xué)能夠直接對(duì)學(xué)生的生活發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)實(shí)踐。

總之，生活化教學(xué)對(duì)于提升高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著巨大幫助。大家對(duì)此要予以足夠的重視和深刻的理解，積極探索有效的生活化教學(xué)策略，完善生活化教學(xué)模式，讓生物學(xué)科在高中生的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].理科考試研究：高中版， 2017， 24（5）：3.

[2]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31（1）：15-16.

[3]周鳳琴.淺析高中生物生活化教學(xué)策略[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（9）：1.

[4]張會(huì)娟.高中生物生活化教學(xué)芻議[J].情感讀本， 2016（4）：1.