趙洪輝

【摘要】閱讀是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的重要學(xué)習(xí)方式，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以讓孩子們受益終身，幼兒園時(shí)期更是培養(yǎng)幼兒形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對(duì)幼兒的教育也有了更多的要求，在新課程背景的影響下幼兒園越來(lái)越重視對(duì)幼兒的情境閱讀教育。本文對(duì)新課程背景下幼兒園情境閱讀的實(shí)踐進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課程? 幼兒園教育? 情境閱讀

【基金項(xiàng)目】教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題研究成果《新課程背景下幼兒園情境閱讀的實(shí)踐探究》（課題編號(hào)：KCY 2021011）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0142-02

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方面的教學(xué)內(nèi)容也有所提升。情境閱讀教學(xué)方式是一種比較新穎的閱讀教學(xué)方式，這種高效的幼兒閱讀教學(xué)方式在幼兒園教育中有很大的影響力。情境閱讀的教學(xué)方式在幼兒階段的教學(xué)中有非常重要的作用，也是非常適合幼兒的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行情境閱讀教學(xué)中，幼兒園教師可以通過(guò)特定的閱讀情境加強(qiáng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，可以創(chuàng)造出一個(gè)有趣、輕松的幼兒園教學(xué)氛圍。幼兒在這樣的教學(xué)中也會(huì)更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.情境閱讀在幼兒園教學(xué)中的定義

情境閱讀是幼兒園教學(xué)方式中的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要教學(xué)途徑。情境閱讀教學(xué)方式指的是幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的環(huán)境，讓幼兒可以沉浸在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)或者是相關(guān)的教學(xué)游戲。在這樣的閱讀教學(xué)中，不僅可以用相關(guān)的情境來(lái)吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀，還能在幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中讓幼兒體驗(yàn)到更多情感，豐富幼兒的情感世界。

在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不同的教育情景，能夠給幼兒提供良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，幫助幼兒快樂(lè)閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)幼兒全面和諧成長(zhǎng)[1]。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，人的天性是渴求知識(shí)的，父母、老師、學(xué)校乃至國(guó)家都應(yīng)該采取一切可能的方法去激發(fā)學(xué)生的求知愿望，并且注意教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不在于傳授幼兒本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞情境教學(xué)，用生動(dòng)的情境激發(fā)幼兒的情緒。展現(xiàn)真實(shí)、美好、情感、思想幾大元素，將幼兒知識(shí)和社會(huì)有效聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)開(kāi)展閱讀情境，能夠幫助孩子將閱讀的畫(huà)面直觀想象，可以幫助幼兒體會(huì)閱讀中人物的情感。

2.情境閱讀教學(xué)對(duì)幼兒園閱讀教學(xué)的重要作用

2.1可以有效提升幼兒的閱讀能力

幼兒園階段沒(méi)有具體的學(xué)科，大多數(shù)的教學(xué)都是以活動(dòng)形式開(kāi)展的，在這個(gè)過(guò)程中，借助活動(dòng)讓幼兒探索世界和感受世界，激發(fā)他們的情感認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。情境閱讀這種教學(xué)方式，是從幼兒的興趣愛(ài)好角度出發(fā)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方式。幼兒園教師可以根據(jù)繪本或者是童話故事的內(nèi)容，來(lái)為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有趣的閱讀情境。情境閱讀給幼兒提供的沉浸式閱讀環(huán)境，還能用環(huán)境的影響作用，幫助幼兒更好地理解文章中想要表達(dá)的內(nèi)容以及故事人物的情感。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣，還可以借助環(huán)境的影響作用提升幼兒的閱讀能力，從而更好地完成幼兒園對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒園閱讀教學(xué)的作用不僅是可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，還能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。情感閱讀教學(xué)方式相對(duì)于幼兒園傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，情感閱讀教學(xué)方式更重視對(duì)幼兒在閱讀中情感共鳴能力的培養(yǎng)。

這樣的教學(xué)方式可以讓幼兒在閱讀中更全面地感受文字所帶來(lái)的豐富的情感世界，讓幼兒更好地體會(huì)世界中的真實(shí)情感。讓幼兒通過(guò)閱讀來(lái)更好地體會(huì)這個(gè)世界的豐富情感，是對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常有幫助的。在讓幼兒接觸到多彩的情感世界的同時(shí)，還能用文字的形式為幼兒構(gòu)建起一道堅(jiān)固的防線，可以確保幼兒接受的情感都是有助于幼兒成長(zhǎng)的情感。情感閱讀的幼兒園閱讀教學(xué)方式，可以讓幼兒在閱讀中感受到世界的真、善、美等方面的情感。如果幼兒在童年時(shí)期沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的情感教育，那么在將來(lái)的情感表達(dá)中，幼兒也很難將自己內(nèi)心的情感完整地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)在幼兒進(jìn)行情境閱讀的時(shí)候，不僅可以更好地體驗(yàn)故事中的情感，還能讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立的思考。情境閱讀是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中幼兒會(huì)切實(shí)地去感受故事，這樣可以更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)的幼兒，他們的思維方式會(huì)更加獨(dú)立，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的限制也會(huì)很少，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

3.幼兒園情境閱讀的有效策略

3.1幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)造良好的情境閱讀環(huán)境

幼兒園情境閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是教師要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀情境。閱讀情境的創(chuàng)建關(guān)系到幼兒園情境閱讀教學(xué)是否可以正常進(jìn)行，所以幼兒園教師要重視對(duì)情境環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒園教師在創(chuàng)建閱讀情境環(huán)境的時(shí)候，還要充分地考慮幼兒的興趣愛(ài)好以及年齡發(fā)展的特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更適合幼兒發(fā)展的情境閱讀教學(xué)環(huán)境。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，這些幼兒的年齡很小，幼兒園教師可以將閱讀情境中的圖畫(huà)元素設(shè)計(jì)得多一點(diǎn)，有趣的圖畫(huà)可以更好地吸引小班幼兒的興趣。對(duì)于中班的幼兒，幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)貙⑶榫抄h(huán)境設(shè)計(jì)得更有連續(xù)性一些，中班的幼兒已經(jīng)具有一定的思維能力，可以適當(dāng)提升情境閱讀的教學(xué)難度。對(duì)于大班的幼兒，幼兒園教師在設(shè)計(jì)情境環(huán)境的時(shí)候，要注意環(huán)境和閱讀故事中的連續(xù)性，這樣才能讓大班的幼兒對(duì)故事中人物們的情感以及核心思想產(chǎn)生情感上的共鳴，從而豐富幼兒的情感世界。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境閱讀環(huán)境的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。信息技術(shù)可以向幼兒展示更多元化的情境教學(xué)內(nèi)容，幼兒園教師還可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)造更逼真的情境閱讀環(huán)境。

例如幼兒園語(yǔ)言類(lèi)的繪本故事《黑色魔法棒》，這個(gè)黑色魔法棒十分神奇，除了故事的趣味性之外，還有光源和物體距離對(duì)影子影響的大小。孩子要理解的就是透過(guò)繪本故事，感受光源和物體距離對(duì)應(yīng)大小的影響。在這個(gè)過(guò)程中，除了準(zhǔn)備黑色魔術(shù)棒這本繪本書(shū)之外，還要準(zhǔn)備大小差異的玩偶、手電筒、白墻和幕布。在這個(gè)過(guò)程中，老師首先讓幼兒關(guān)上教室燈光，拉好窗簾，拿出玩偶和手電筒，幼兒想辦法來(lái)變化玩偶的影子，通過(guò)距離的轉(zhuǎn)移，能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)玩偶的影子，在距離手電筒較近的時(shí)候有什么樣的變化，距離較遠(yuǎn)的時(shí)候又有怎么樣的變化，這樣的變化是怎么回事呢？緊接著來(lái)到了故事場(chǎng)景，巫婆的魔術(shù)棒究竟是怎么回事？如果你是一個(gè)魔術(shù)師，了解了這些內(nèi)容后，會(huì)買(mǎi)巫婆的魔術(shù)棒嗎？故事欣賞完成之后讓幼兒進(jìn)行影子的游戲，幫助幼兒快樂(lè)地體會(huì)影子的魔法。幼兒也比較容易被這樣新穎的教學(xué)方式吸引，提升幼兒園的閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.2用場(chǎng)景再現(xiàn)的方式將情境閱讀和游戲進(jìn)行有效結(jié)合

情境閱讀的教學(xué)方式不僅可以通過(guò)創(chuàng)建情境環(huán)境來(lái)提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，還能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行融合教學(xué)。幼兒園通常采用的教學(xué)方式就是，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)，用游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這樣的教學(xué)方式是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)橛螒虻慕虒W(xué)方式可以更好地吸引幼兒的注意力。幼兒園教師可以將情境閱讀和游戲教學(xué)方式進(jìn)行有效集合，這樣可以將很多閱讀內(nèi)容都以場(chǎng)景再現(xiàn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行情境閱讀教學(xué)。

例如圍繞著兒童繪本《不要相信一只老虎》這個(gè)故事講的是一個(gè)善良的商人在去集市的路上解救了一只漂亮老虎。老虎的話值得商人相信嗎？商人能夠順利到達(dá)集市嗎？善行就應(yīng)該得到善報(bào)嗎？故事里一個(gè)正要前往集市的商人，當(dāng)他背著包裹走在路上時(shí)，聽(tīng)到老虎的呼救，老虎掉到坑里爬不上去，現(xiàn)在又渴又餓，還很害怕。老虎把兩只前爪放在一起，楚楚可憐的樣子，想要懇求商人救它出去。商人想了想，這么美麗聰明的老虎被困到深坑里非常可憐，所以他答應(yīng)把老虎救出來(lái)，老虎出來(lái)后竟然咆哮著想要把商人吃掉。然后他們就找了法官來(lái)決定什么是公平的？先是遇到了公牛。然后又問(wèn)了松樹(shù)，這時(shí)候還遇到了一只兔子，兔子想了一個(gè)辦法，就是讓老虎和商人再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。最后老虎還是被留到了坑里，兔子告訴商人要看善行是否有善報(bào)，就需要看你幫助的人是誰(shuí)，這個(gè)故事就能夠告訴幼兒很多道理，為了幫助故事情節(jié)展現(xiàn)得更加豐富，這個(gè)過(guò)程中老師可以引入VR情景，創(chuàng)設(shè)趣味道具。讓故事中的場(chǎng)景真實(shí)地展現(xiàn)在幼兒眼前，幫助幼兒來(lái)判斷、思考、理解。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上，在新課改環(huán)境下幼兒園情境閱讀可以更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師還能利用情境閱讀的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒的閱讀興趣從而提升幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董婷婷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的實(shí)踐[J].智力，2021（3）：197-198.

[2]金佼.幼兒園基于繪本教學(xué)活動(dòng)中情感教育實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：50-51.

[3]邢娟.幼兒園閱讀游戲情境創(chuàng)設(shè)：基于繪本教學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐[J].生活教育，2019（7）：104-106.