馮延平

【摘要】小學(xué)語文教師在應(yīng)用對話教學(xué)模式時一定要明確教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的手段，從而促使學(xué)生在教師正確的帶領(lǐng)下能夠找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，所以本篇文章所寫的主要內(nèi)容就是深入探究對話模式的教學(xué)如何更好地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 對話教學(xué)? 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0137-02

小學(xué)語文教學(xué)中對話教學(xué)的方式實際上就是以文本為參照去有效促進(jìn)師生之間發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。將對話教學(xué)這種模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中也是一種促進(jìn)師生之間心靈溝通的良好方式，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時一定要積極應(yīng)用對話教學(xué)以將語文教學(xué)的主體性充分展現(xiàn)出來。最后，為了這些學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中有著極高的語文學(xué)科思維能力，小學(xué)語文教師一定要注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式以將對話教學(xué)這種新型教學(xué)方式的作用充分體現(xiàn)出來。

1.將對話教學(xué)應(yīng)用在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)涵

1.1 有利于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)思維能力

對話教學(xué)這種教學(xué)模式實際上就是教師采用對話的形式去引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中，對話教師應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中時并不僅僅只是課堂中師生之間的一段簡單的對話，實施這一教學(xué)方式最為關(guān)鍵的地方在于“對話”的內(nèi)容一定要切實符合教學(xué)的內(nèi)容和情境，以此能夠在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的形成具有一定的啟發(fā)作用，且將對話式的教學(xué)模式應(yīng)用在教師開展的課堂中對于引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極表達(dá)有著重要的意義，從而促使這些學(xué)生能夠在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上形成較為成熟的學(xué)習(xí)思維及運用學(xué)習(xí)的知識解決問題的實際能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展對話教學(xué)能夠在結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上開展一些活動，例如可以在小學(xué)語文教學(xué)課堂上開展閱讀心得交流及口語交際等這些類似于對話形式的教學(xué)活動，且通過在課堂上開展這種教學(xué)活動還能夠讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來[1]。

1.2 在對話教學(xué)課堂上有利于突出學(xué)生這一主體

若想切實培養(yǎng)處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的能力和探究分析問題的能力就需要充分利用對話教學(xué)，且小學(xué)語文教師作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一定要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并應(yīng)用學(xué)習(xí)的語文知識去解釋及解決在生活中觀察到的各種現(xiàn)象和遇到的問題。另外，小學(xué)語文教師在現(xiàn)代化的教育中對學(xué)生開展對話教學(xué)也是促使師生關(guān)系平等的重要舉措，與此同時，學(xué)生在課堂上擁有了平等的發(fā)言權(quán)之后也能夠促使課堂氛圍更加活躍。最后，對話教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生成為了教學(xué)課堂中的主體和占據(jù)重要地位的角色，且處于這種教學(xué)模式下的學(xué)生往往會形成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和積極探索生活的思維。

2.目前我國對話教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中所處的現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)語文對話教學(xué)中開展的內(nèi)容過于膚淺

許多語文教師采用對話的形式對學(xué)生開展教學(xué)時往往都是采用簡單無意義的對話形式進(jìn)行，而教師在課堂上對學(xué)生提問的問題基本上都停留在課本內(nèi)容上，這種簡單淺顯的問題是無法讓學(xué)生在對話教學(xué)的過程中切實體會到語文知識的博大精深，還有另外一部分語文教師在與學(xué)生進(jìn)行對話時所提出的問題過于深奧而不能夠讓這些學(xué)生切實理解。以上這些教師與學(xué)生之間的對話是缺乏實質(zhì)內(nèi)涵且無法讓學(xué)生真正進(jìn)行思考的錯誤的對話形式。

2.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的對話方式?jīng)]有秩序

良好的課堂秩序是小學(xué)語文對話教學(xué)順利開展最為重要的保障和堅實的后盾，但是目前許多的小學(xué)語文教師為了活躍對話的課堂氛圍就過于忽視對課堂秩序的維護(hù)，從而使得學(xué)生在課堂上無組織無紀(jì)律地與教師進(jìn)行對話和討論，而這種看似活躍的教學(xué)課堂氛圍是無法讓每個學(xué)生有效地參與到教學(xué)課堂對話的過程中去的。

3.在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話教學(xué)的有效策略探討

目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然是以傳統(tǒng)單調(diào)的講授方式為主要的教學(xué)方式，甚至在一些小學(xué)院校中出現(xiàn)了語文教師體罰學(xué)生或者在教學(xué)的過程中不尊重學(xué)生想法的這種不良現(xiàn)象，然而這種傳統(tǒng)且不尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式早已經(jīng)不適用在新時代的教學(xué)過程中了。因此，為了使得處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠在提升自身語文素養(yǎng)的同時擁有一個健康的心理，小學(xué)語文教師就要深入探究對話教學(xué)方式。

3.1 小學(xué)語文教師要采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂中

教師對學(xué)生開展的教學(xué)往往以學(xué)科知識體系為依托所進(jìn)行的一個與師生雙方都有關(guān)系的有機(jī)互動過程，但是我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師模式卻是師生思想無法進(jìn)行交流的“隔離”模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重違背了教學(xué)本身具有的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教師一定要采取相應(yīng)的措施和策略去改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且要切實尊重學(xué)生的主體地位以確保課堂氛圍在師生地位平等的基礎(chǔ)上更加和諧、開放。另外，小學(xué)語文教師一定要學(xué)會在課堂教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分地激發(fā)出來以更好地開展對話交流教學(xué)。

例如，小學(xué)語文教師在對學(xué)生講解《媽媽的賬單》這一篇課文時可以借助對話教學(xué)的方式，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實生活中去深刻理解媽媽對小彼得的愛主要體現(xiàn)在哪些方面。并且鼓勵他們在課堂上勇敢地分享他們所認(rèn)為的媽媽的愛都有哪些。這些處于小學(xué)階段的學(xué)生一旦經(jīng)過教師的主動引導(dǎo)一定能夠更具自主學(xué)習(xí)的積極性，所以小學(xué)語文教師一定要把握機(jī)會以促使學(xué)生在接受對話教學(xué)過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文知識的情懷[2]。

3.2 在小學(xué)語文對話教學(xué)中開展多樣化的教學(xué)活動

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施語文對話教學(xué)時一定要保障教學(xué)模式的多樣化，而開展多樣化的對話教學(xué)最為重要的原因就是要順應(yīng)處于小學(xué)階段學(xué)生好動的心理狀態(tài)，所以小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，以便在此基礎(chǔ)上開展符合學(xué)生心理變化的多樣化的教學(xué)模式，從而促使這些學(xué)生能夠擁有更多參與到教師教學(xué)對話課堂中的機(jī)會。例如，低年級的小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時可以開展“聽寫大賽”活動以促進(jìn)師生之間的互動，而高年級的小學(xué)語文教師就可以開展“詩詞朗誦創(chuàng)意活動”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。另外，小學(xué)語文教師還可以在開展這些活動的過程中將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組之間進(jìn)行競爭，以促使學(xué)生能夠在彼此的激勵下共同進(jìn)步。

3.3 小學(xué)語文教師要懂得傾聽學(xué)生在對話中的聲音

小學(xué)語文教師在對學(xué)生采用對話方式進(jìn)行教學(xué)時一定要學(xué)會去傾聽學(xué)生發(fā)出的聲音，并且不斷地用激勵性的語言去鼓勵學(xué)生，以促使學(xué)生能夠真正地敞開心扉。例如，語文教師可以選用“你講的很棒”“你思考問題的這種方式值得大家學(xué)習(xí)”等語言去激勵學(xué)生在對話教學(xué)中勇敢地發(fā)出聲音。另外，小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生語文知識掌握的同時也要對學(xué)生的價值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此確保這些學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中有著自身正確的價值取向和看待事物的觀點。總之，小學(xué)語文教師一定要在對學(xué)生開展的對話教學(xué)過程中仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)出的聲音，從而促使這些學(xué)生能夠在獲取大量語文知識及學(xué)習(xí)技巧的同時擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠與自我進(jìn)行對話

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展對話教學(xué)還有一個較為重要的目的就是希望學(xué)生能夠進(jìn)行自我的對話，并在這個自我對話的過程中不斷地充實自身的精神世界和豐富自身的內(nèi)心。同時這些學(xué)生與自我進(jìn)行對話這一過程也是將教育所具有的終極教育完美地體現(xiàn)出來[3]。因此，通過對小學(xué)階段的語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可知，小學(xué)語文教師往往會讓學(xué)生寫一篇剛學(xué)過的課文讀后感或者是心得體會，因為只有讓學(xué)生切實沉浸在與文本的對話和自我的對話過程中才能夠陶冶這些學(xué)生的情操及文學(xué)素養(yǎng)。

3.5 促使學(xué)生在語文對話學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ι钸M(jìn)行對話

在小學(xué)階段的語文教育中開展對話教學(xué)最為重要的價值就是要對學(xué)生的生活進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，且對話式這種新穎的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熃逃c學(xué)生生活分離的狀態(tài)有效的打破，從而使得小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能夠與學(xué)生在校內(nèi)的生活實際相連接起來，例如通過語文對話教學(xué)可以讓學(xué)生懂得如何用語言的形式去表達(dá)生活中他們所看到的各種美丑事物。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教育工作者自從我國實行新課改以來一直在不斷地探索新型的教學(xué)方法，而對話教學(xué)這種教學(xué)形式就是在新形勢下所興起的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，且這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中非常符合現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流的趨勢。另外，對話教學(xué)模式在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中的應(yīng)用在符合教學(xué)實際的同時也能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維能力，從而促使這些學(xué)生能夠在與教師平等對話的學(xué)習(xí)氛圍中積極提升自身的語文知識素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師一定要在對學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中將對話教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，從而促使學(xué)生在教師新興的教學(xué)思路和教學(xué)理念的引導(dǎo)下能夠不斷地提升自身自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冬梅.論小學(xué)語文對話教學(xué)的實施策略[J].教材教法：課外語文，2018（33）：123-124.

[2]邱麗霞.論小學(xué)語文對話教學(xué)的有效開展策略[J]青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（3）：167-168.

[3]夏冬梅.論小學(xué)語文對話教學(xué)的實施策略[J].課外語文， 2016（22）：55-55.