【摘要】新課改的重要突破口，就是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡轉(zhuǎn)變。而“探究問題情境模式”就是倡導(dǎo)相應(yīng)新課改的一種教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建。本文對探究問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用做出了相關(guān)探討，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┙梃b啟示。

【關(guān)鍵詞】問題情境模式? 初中物理? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0155-02

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)性、問題性和主動(dòng)性，而“探究問題情境模式”就是基于這一倡導(dǎo)，所衍生出的教學(xué)模式，通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，通過問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和行為，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)內(nèi)在需要。在初中物理教學(xué)中，教師能夠有效地應(yīng)用探究問題情境模式，可實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

1.探究問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

“探究問題情境模式”符合新課改倡導(dǎo)，在初中物理教學(xué)中，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，但教師在應(yīng)用此種教學(xué)模式時(shí)，必須要遵循以下三個(gè)方面的教學(xué)原則。首先，循序漸進(jìn)原則。物理學(xué)科的一大特點(diǎn)，就是具有很強(qiáng)的邏輯性，因此教師在將問題設(shè)置于情境當(dāng)中，并組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，一定要循序漸進(jìn)，要引導(dǎo)學(xué)生對問題逐步深入的展開探究，這樣才能最終認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)原則。探究問題情境模式強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因此在教師應(yīng)用此種教學(xué)模式時(shí)，教師所提出的問題必須要有技巧、有深度，可以立足于學(xué)生實(shí)際，給予學(xué)生針對性的誘導(dǎo)啟發(fā)，這樣學(xué)生才能在探究問題情境模式中得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。最后，興趣性原則。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一種積極的心理傾向，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)事物感興趣，才能實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.探究問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境的策略

在應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)必須要緊緊地圍繞課堂核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該盡可能的從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用趣味性的工具和材料，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，為此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。

第一，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理與生活有著密不可分的聯(lián)系，在初中物理所學(xué)習(xí)的聲、光、力、電、熱五大板塊知識(shí)中，每一板塊知識(shí)都與生活密切相關(guān)，因此在應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，老師能夠從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常遇見的一些問題，提取素材、創(chuàng)設(shè)情境，這是可以增添學(xué)生對知識(shí)的熟悉感的，可促使學(xué)生快速地進(jìn)入到問題情境氛圍當(dāng)中，這就為教學(xué)效率提供了極大的保障。

第二，利用趣味化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生需要透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)。而過往大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如教師可以立足于課程知識(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后借助實(shí)驗(yàn)情境，向?qū)W生提出一系列的問題，如“觀察到了怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”“該實(shí)驗(yàn)證明了什么？”“實(shí)驗(yàn)操作原理是什么？”[2]，從而在直觀、可操作的實(shí)驗(yàn)問題情境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維意識(shí)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自主感悟，自主獲得知識(shí)和方法。

第三，通過物理史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中階段的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多物理知識(shí)都有其背后的史實(shí)故事，涉及一些物理學(xué)家的軼事，而這些故事性的內(nèi)容，對于學(xué)生而言，往往是極具吸引力的。因此在應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，教師還可以從這些物理史實(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的教學(xué)情境。如教師可以向?qū)W生介紹法拉第、牛頓、阿基米德發(fā)現(xiàn)某種物理定的故事經(jīng)歷，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。并結(jié)合物理史實(shí)情境，引出探究問題。這往往能夠給學(xué)生帶來極大的啟發(fā)，并對物理課程知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣。

第四，借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。伴隨著近些年網(wǎng)絡(luò)化、信息化的普及發(fā)展，越來越多的信息教學(xué)工具被廣泛的應(yīng)用于初中物理課堂當(dāng)中，其中多媒體具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，是非常理想的情境創(chuàng)設(shè)工具。教師可以利用多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢特性，對學(xué)生直觀地展示物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，并立足于動(dòng)態(tài)的影像，向?qū)W生問題、組織探究。

2.2設(shè)計(jì)問題的策略

問題是初中物理教學(xué)應(yīng)用探究問題情境教學(xué)模式的核心關(guān)鍵，對于教師而言，應(yīng)該怎樣提出問題、何時(shí)提出問題、怎樣進(jìn)行提問，這些都是講求藝術(shù)的，都是教師需要關(guān)注思考的問題。在應(yīng)用探究問題情境教學(xué)模式時(shí)，只有準(zhǔn)確的把握問題設(shè)計(jì)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，對此本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

第一，抓住核心要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在應(yīng)用探究問題情境教學(xué)模式中，教師應(yīng)該明確，探究問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用，是為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的，雖然可采取的問題設(shè)計(jì)方式有很多，但無論是采取何種形式，教師的問題設(shè)計(jì)都必須要抓住重點(diǎn)，立足于課堂教學(xué)的核心知識(shí)去設(shè)計(jì)問題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)一擊即中的教學(xué)效果。如教師可以從課程知識(shí)的重、難點(diǎn)出發(fā)，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，確保學(xué)生能夠在解決問題的中，掌握課程知識(shí)、方法的關(guān)鍵要領(lǐng)，突破課程教學(xué)瓶頸，為課堂的高效性提供保障。

第二，控制難度。在應(yīng)用探究問題情境教學(xué)模式的初中物理教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)還必須要準(zhǔn)確的把握難度，要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的實(shí)際水平，確保設(shè)計(jì)出的問題是學(xué)生“跳一跳可以夠到的桃子”。如若是難度問題設(shè)計(jì)難度過大，這樣學(xué)生后續(xù)的探究就會(huì)遇到更大的阻礙困難，學(xué)生若是苦苦冥思，還是無法探究答案，這就會(huì)影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心[3]。

第三，安排階梯。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要從易到難，從簡單到復(fù)雜，在應(yīng)用探究問題情境模式的教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須要安排規(guī)劃好問題的過渡階梯，確保每個(gè)問題之間是相互聯(lián)系且逐步深入的，這樣才能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生更好的啟發(fā)性。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生提問。在應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)中除教師向?qū)W生提出問題外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法和疑問大膽的提出，哪怕這些問題是不符合實(shí)際的也不用擔(dān)心，這些基于學(xué)生自主提出問題的探究問題情境教學(xué)，往往可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.3指導(dǎo)探究的策略

應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，在問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，教師就應(yīng)該及時(shí)組織制定方案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而這也是落實(shí)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文建議教師采取以下探究指導(dǎo)方法。

第一，運(yùn)用范例讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法。正所謂“授之魚，不如授之與漁”，應(yīng)用探究問題情境教學(xué)模式中，很多學(xué)生在進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后不知如何探究，猶如“丈二的和尚”一頭霧水。針對于這種教學(xué)現(xiàn)象，教師可以基于提出的情境問題列舉出幾個(gè)典型的例子，讓學(xué)生先熟悉探究問題的步驟，將有效探究的方法傳授給學(xué)生。如可以通過經(jīng)典范例教會(huì)學(xué)生怎樣收集資料并加以分析，如何對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄、如何進(jìn)行推理驗(yàn)證等，這樣的探究指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生化解問題情境探究中的困難。

第二，將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要手段。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在應(yīng)用探究問題情境模式的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，也是物理探究最常見的形式。因此在教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)該充分地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的功能，盡可能的為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠在“做”的過程當(dāng)中，掌握更多的探究方法和探究技巧，并促使學(xué)生的探究積極性得到更有效的調(diào)動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展提升的重要保障。

第三，采取小組合作的方式展開探究。在應(yīng)用探究問題情境模式的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)可能的采用小組合作的方式展開探究。小組合作探究，充分地尊重了學(xué)生的主體作用，并可以利用學(xué)生的集體智慧，去攻克探究難題，不僅可以為問題情境探究的順利進(jìn)行提供保障，還可以促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程中，得到合作學(xué)習(xí)能力的提升。在應(yīng)用探究問題情境模式時(shí)，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將班級中的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，共同合作對創(chuàng)設(shè)的情境問題展開探究。

3.總結(jié)

探究問題情境模式真正的做到了以學(xué)生為主體，在初中物理教學(xué)中具有重要的作用價(jià)值。但要求教師在應(yīng)用此種模式時(shí)，必須要把握循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、興趣性原則，從情境、問題、探究三個(gè)方面出發(fā)，采取針對有效的策略，這樣才能更好地發(fā)揮出此種教學(xué)模式的功效，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秋萍.新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：234-235.

[2]蒙世遠(yuǎn).將問題情境創(chuàng)設(shè)于初中物理教學(xué)中的有效方式探討[J].才智，2020（18）：25.

[3]顧健，陸建隆.基于問題解決的初中物理深度學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐——以“物質(zhì)的密度”為例[J].物理教師，2019，40（12）：40-42.

作者簡介：

沈光泉，男，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教育。