汪宜敏

【摘要】高等學(xué)校選修課教學(xué)改革工作業(yè)已成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的一項重要內(nèi)容。本論文針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的選修課程《清潔生產(chǎn)》開展研究型教學(xué)模式的探索與思考，主要從環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修諜的性質(zhì)與地位、選修課程教學(xué)過程中的主要問題及研究型教學(xué)模式的探索三個方面出發(fā)，分析了環(huán)境專業(yè)選修課程教學(xué)改革工作的必要性和緊迫性，提出了研究型教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢及其不足，這將會為環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)模式探索提高借鑒。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)??? 選修課??? 清潔生產(chǎn)??? 教學(xué)改革

【中圖分類號】X38-4;G642??? 【文獻標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0183-02

在應(yīng)對全球性環(huán)境問題的時代大背景下，我國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育已經(jīng)經(jīng)歷了40多年的發(fā)展歷程，逐步成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科[1]，為國家的環(huán)境保護事業(yè)貢獻了一批又一批的專業(yè)人才。2021年4月30日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會第二十一次會議上又明確指出，在“十四五”時期，我國生態(tài)文明建設(shè)進入以降碳為重點戰(zhàn)略方向、推動減污降碳協(xié)同增效、促進經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時期。這一新的時代要求為我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育的發(fā)展指明了方向，也提出了挑戰(zhàn)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為從基礎(chǔ)研究出發(fā)服務(wù)于國家諸多環(huán)境問題解決的學(xué)科專業(yè)，其在人才培養(yǎng)上始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個性、強能力、求創(chuàng)新”的要求，積極立足于國家生態(tài)文明建設(shè)的新要求，以人才市場的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有扎實的環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)和較強的實踐、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才[2]。站在時代的風(fēng)口，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等教育如何更好地應(yīng)對機遇與挑戰(zhàn)？這是從事環(huán)境學(xué)科教育工作者必須面對和思考的問題。本論文主要以環(huán)境科學(xué)類專業(yè)選修課程《清潔生產(chǎn)》為例，從環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和國家環(huán)保戰(zhàn)略規(guī)劃的角度出發(fā)，探討研究型教學(xué)模式在該課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用和思考。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課程的性質(zhì)和地位

選修課程的設(shè)置是高等院校推行復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃的措施之一，其目的是在專業(yè)課程之外拓展學(xué)生的知識面與能力，幫助其更好地適應(yīng)未來工作的需求。選修課作為高等教育課程體系的重要組成部分，在大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升方面起到重要作用，已經(jīng)成為拓展學(xué)生科研視角的“前沿堡壘”。盡管專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)上有著重要的地位，但多數(shù)高校選修課的開設(shè)并沒有取得預(yù)期的目標(biāo)。這與大學(xué)選修課的教學(xué)管理和教學(xué)實踐還不完善有關(guān)[3]，主要體現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。選修課的教育目標(biāo)主要是通過多樣化的課程設(shè)計和豐富的課程內(nèi)容，鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和對相關(guān)前沿基礎(chǔ)研究、實踐技能的了解與掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性。然而，大多數(shù)選修課的教學(xué)實踐未能明確課程的教學(xué)目標(biāo)，過多地強調(diào)學(xué)生對課本知識的理解，缺乏針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致選修課與專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)界限模糊，不利于人才培養(yǎng)。（2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。選修課作為以興趣作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點，以豐富多樣的創(chuàng)新性內(nèi)容為主要元素組合的非專業(yè)課程，其授課模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“宣講式、導(dǎo)讀時、題解式”，而應(yīng)更多地通過設(shè)置課堂討論、小組研究的研究型教學(xué)模式，從而不斷激發(fā)學(xué)生對新知識、新技能的理解和探索，積極主動地開展學(xué)習(xí)活動。（3）學(xué)習(xí)目的的多元化。學(xué)生報名選修課的初衷是多種多樣的，如完成學(xué)分要求，課程的難易程度和對課程的興趣度等。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在對課程的重視度不夠，將選修課課堂當(dāng)作完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的場所，課堂紀(jì)律松散等諸多現(xiàn)象。隨著生態(tài)環(huán)境保護工作的持續(xù)深入，社會對高校畢業(yè)生的要求也不斷提高。選修課獨特、靈活的人才培養(yǎng)模式能夠持續(xù)不斷地提升高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為國家環(huán)保事業(yè)的達成貢獻力量。因此，我們需重視高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課程的教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)模式，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生能力培養(yǎng)等多個方面齊發(fā)力，充分發(fā)揮專業(yè)選修課程的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

二、《清潔生產(chǎn)》課程教學(xué)中的主要問題及原因分

清潔生產(chǎn)的概念最早是由1976年歐共體在巴黎舉行的“無廢工藝和無廢生產(chǎn)國際研討會”上提出，1989年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在全球開始推行清潔生產(chǎn)政策。自2003年1月1日起，我國開始實行《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進法》，至此清潔生產(chǎn)在我國政府政策、生產(chǎn)設(shè)計管理監(jiān)考、學(xué)術(shù)研究等不同領(lǐng)域不斷發(fā)展[4]。河海大學(xué)《清潔生產(chǎn)》課程作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的選修課程，主要面向大三學(xué)生，是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了環(huán)境學(xué)概論、水污染控制、固體廢棄物處理與處置等課程之后開設(shè)的?！肚鍧嵣a(chǎn)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握清潔生產(chǎn)的基本概念、法律規(guī)范、清潔生產(chǎn)審核的程序和原則、清潔生產(chǎn)與環(huán)境管理體系之間內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際生產(chǎn)過程中的污染預(yù)防問題，提升學(xué)生對綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念重要性的認(rèn)識。盡管，《清潔生產(chǎn)》是高校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的一門覆蓋面較廣、實踐性較強的專業(yè)課程，但在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等諸多方面還存在問題。這主要表現(xiàn)為：（1）教師自身清潔生產(chǎn)審核實踐能力不足。清潔生產(chǎn)是一門理論與實際緊密結(jié)合的專業(yè)課，這就需要授課老師具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。然而，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)老師是從事基礎(chǔ)研究工作，工程實踐經(jīng)歷欠缺。這就會導(dǎo)致授課老師在課堂教學(xué)過程中偏理論，輕案例，難以達成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引起學(xué)生的興趣。（2）教學(xué)方式單一缺少創(chuàng)新性。清潔生產(chǎn)課程包括清潔生產(chǎn)理論和審核量大部分，單純的理論教學(xué)模式很難完成教學(xué)目標(biāo)。理論教學(xué)無法有效鞏固和加深學(xué)生對相關(guān)理論的認(rèn)知和理解，進而會導(dǎo)致學(xué)生在工程實踐過程中缺乏思維和應(yīng)用能力。（3）考核方式過于簡單。作為選修課程，多數(shù)高校選擇課程論文的考核方式。該考核方式過于簡單，難以準(zhǔn)確評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及所具備的與工程實踐相關(guān)的能力。

針對上述問題，我們需要重新審視《清潔生產(chǎn)》課程的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)科師資特點，借助教學(xué)改革的平臺，以多樣化、富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式保障課程教學(xué)質(zhì)量的達成。

三、研究型教學(xué)模式的課程實踐

研究型教學(xué)模式始于美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，提倡在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主探究的科研精神，幫助學(xué)生形成科學(xué)的分析思路和獨特的研究視角。研究型教學(xué)模式以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)、研究和實踐進行有機地結(jié)合，運用所學(xué)的知識和自身的能力自主地發(fā)現(xiàn)并解決問題。目前，研究型教學(xué)模式已經(jīng)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程中有較多地實踐，有效提升了課程的教學(xué)質(zhì)量?！肚鍧嵣a(chǎn)》選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)是以理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合工程實踐，提出有針對性的污染減排措施。這區(qū)別于傳統(tǒng)的污染末端治理手段，但更需要學(xué)生具有扎實的理論知識。結(jié)合目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的師資特點，如擁有博士學(xué)位的教師占比高、教師基礎(chǔ)科研能力較強等特點，我們建議針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課程《清潔生產(chǎn)》開展研究型教學(xué)改革。主要從以下三個方面展開教學(xué)改革實踐：（1）教學(xué)目標(biāo)上，明確課程設(shè)計以“基礎(chǔ)知識+前沿科技成果+工程案例”三步走模式展開，著力培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和興趣，樹立學(xué)生致力于實現(xiàn)國家生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)的目標(biāo)。（2）教學(xué)模式上，采用老師帶著案例進課程，學(xué)生帶著知識解決案例的反饋模式。充分發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢，通過案例分析、關(guān)鍵技術(shù)講解和專家講座等多樣化的手段，把最新的科研成果與工程問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索欲?！肚鍧嵣a(chǎn)》是一門與時俱進的課程，其中涉及的法律法規(guī)體系、工藝流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)參數(shù)等均會不斷更新、進步，這就要求授課老師要及時跟蹤專業(yè)信息和技術(shù)前沿，不斷修訂授課內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握與污染預(yù)防、減排最新的技術(shù)知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）考核方式上，更多地考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，可采用小組討論、案例分析和論文撰寫的組合模式，從多個角度全面地衡量學(xué)生的知識掌握和運用程度，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和評價。

研究型教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，還能夠幫助授課老師系統(tǒng)地把握課程發(fā)展歷史，全面地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和持續(xù)不斷地提高教學(xué)水平。但目前來看，我們?nèi)匀蝗鄙賹ρ芯啃徒虒W(xué)模式的規(guī)范化和有效監(jiān)管的研究工作，多數(shù)是授課老師自行摸索為主，這也導(dǎo)致研究型教學(xué)模式難以在大多數(shù)的課程中得以有效應(yīng)用的原因。為此，我們需要不斷總結(jié)不同課程、學(xué)科門類的研究型教學(xué)案例，歸納經(jīng)驗，梳理不足，逐漸形成針對不同教學(xué)對象、不同課程類型，甚至不同學(xué)科的研究型教學(xué)模式指導(dǎo)方案，有效地提高教學(xué)工作的質(zhì)量。

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