薛嘉琳

【摘要】在過去一段時間里，中國的教育存在一個主要的特點，即父母外出工作，祖輩帶孩子。例如我們幼兒園早教班的60多名2～3歲的幼兒，98%的孩子父母外出工作沒有精力照顧孩子，孩子主要是由祖輩撫養(yǎng)。而長輩仍然存在傳統(tǒng)的教育觀，普遍對孩子較為溺愛，孩子在家總是衣來伸手，飯來張口。在這種環(huán)境中，孩子極易養(yǎng)成以自我為中心的個性。本文以此為背景對孩子的早期教育問題提出建議及反思，以期使家庭教育得到進一步的完善。

【關鍵詞】早期教育;家庭教育;家風建設

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0180-02

一、影響幼兒表達和社交能力的主要因素

根據《小小班新生情況調查表》的調查數據顯示，35%的孩子生活會自理，有一定的語言表達能力;65%的孩子生活自理能力較差，需要教師幫助，同時語言表達、與人交往能力較差;甚至有的孩子還不會說話。從這些數據中不難發(fā)現2～3歲幼兒普遍存在表達能力差、交往能力弱的問題。產生問題的原因有：

（一）祖輩的過度保護

長輩對孩子的愛實際上是密不透風的保護，在他們眼中孩子健康是擺在第一位的，不受傷、不哭鬧、不生病就是他們最大的訴求。父母忙于工作時，爺爺奶奶對于孩子基本上是有求必應。在孩子與人交際的時候，爺爺奶奶也是對周邊可能存在的危險有著十二萬分的警惕。例如，筆者在小區(qū)里看到很多小朋友一起玩鬧，云云在旁邊一個人打球，筆者問云云：“怎么不跟其他小朋友一起玩？”云云奶奶解釋道：“其他孩子比云云大可能會欺負云云，我們還是自己玩好?！边@種用避免交往來降低風險的情況相當于把孩子困在自己的世界里，久而久之，孩子會變得孤僻，習慣不與外界交流，對幼兒的個性養(yǎng)成百害而無一利。

（二）二胎政策家庭對孩子的影響

隨著全面放開二胎政策，很多家庭里都有了二個孩子，因此在家庭關系中，如何平衡對兩個孩子的情感投入及養(yǎng)育精力是一個很重要的問題。在二胎家庭中，媽媽時常會對哥哥姐姐說：“弟弟妹妹還小，你們要讓著他?！钡艿苊妹靡裁磶缀跛械男枨蠖寄艿玫綕M足，這很容易在二寶的心中埋下“以我為中心”的種子，也極易影響大寶的性情。對于二寶來說，他們知道了怎么被愛，可是并沒有學會怎么去愛護他人。過分溺愛遷就和包辦代替，使孩子缺少了感受動手樂趣的機會。

（三）居住環(huán)境的制約，鄰里問感情的淡漠

現在的城市里到處都是鋼筋水泥、高樓大廈，鄰里間也鮮有交集，孩子不像父輩有機會和鄰居家的小伙伴一起去探索生活。家里的防盜門就像一道屏障，拉開了孩子和其他小伙伴的距離，很少有父母放心讓孩子獨自去戶外找同伴玩耍，孩子只能自己在家看書或是擺弄一堆玩具玩。

二、提升幼兒表達和社交能力的措施辦法

根據《福建省0—3歲兒童早期教育指南》精神，結合平常工作經驗，筆者認為，提升2～3歲幼兒表達和社交能力的措施辦法有以下五點。

（一）父母應樹立嚴愛結合的教育觀

“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。父母為子女樹立威嚴慈愛的形象，這本身就是對子女最好的教育。家長有責任幫助孩子建立起正確的是非觀，教會孩子必備的生活技能。同時，古代圣賢顏之推，在其《顏氏家訓》中提到“有偏寵者，雖予以厚之，更所以厚之”，意思是希望父母對子女的愛需要一視同仁，否則對孩子來說是害而不是愛。在當今的家庭中，父母應平衡好對孩子的愛，不能厚此薄彼，更不能一味溺愛。

（二）父母應以身作則，建立良好的家風

所謂“上行下效”，幼兒的模仿力極強，并且在孩子年幼時期，世界觀、價值觀尚未健全，是非觀淺薄，他們會對看見的行為進行無意識的模仿。因此，父母在生活中不僅需要言傳，更要身教。天天玩游戲不進取的父母，又如何能要求自己的孩子認真學習、積極上進呢？良好的家風潛移默化地影響著每一個家庭成員。在早期的家庭教育中不僅要注意外界環(huán)境對幼兒的影響，也要注重家庭內部氛圍的營造。

（三）學校應為幼兒營造寬松、自由、溫馨的環(huán)境

幼兒的思維主要是直接行動思維，思維存在于動作之中。因此，具體形象、生動活潑的環(huán)境容易吸引幼兒的注意和興趣。在幼兒園中布置富有生活氣息的場景，有助于激發(fā)幼兒的探索欲。教師不應用條條框框束縛幼兒，應該引導幼兒一起探索生活。

（四）教師應以熱情溫暖幼兒、用積極的態(tài)度觀察幼兒的行為

幼兒來園時，教師需要時常保持熱情與耐心的心態(tài)，面對內向的幼兒，肢體語言是讓幼兒打開心扉的突破點之一。例如日常鼓勵的抱抱、夸獎能讓幼兒感受到教師的溫暖和愛護，讓他體會到像媽媽一樣的愛。對于那些說話晚的幼兒，教師更應該多一點耐心幫助他融入校園生活中。例如班里的勝勝，就是一個晚說話的孩子，在迎接他到校時，教師會主動抱住他，微笑地和他面對面，用嘴型教他說“老師好”，不會說的話不著急，耐心地分解教他先說“好”，再說“老師”，最后說“老師好”，經過多次鼓勵、多次練習，勝勝終于會和教師問好了，雖然咬字不那么標準，但是已經愿意積極地和教師互動。同時，筆者從他身邊的場景入手教他發(fā)音，例如吃點心時間，教他說：“蛋糕”“牛奶”“洗手”“喝水”“再見”，從一個字到兩個字再到簡短的一句話，“這是小汽車”“我要喝水”“我要尿尿”等，從鸚鵡學舌到從容應答，教師給予了他很多的鼓勵與陪伴，使勝勝與人交流起來更加自信。

（五）教師在教學活動設計中應多加入游戲

幼兒的天性就是愛玩，幼兒游戲時輕松自在、開心，更容易進入狀態(tài)，在游戲中學習知識。比如戶外體育活動《吹泡泡》，教師用泡泡手槍按壓泡泡，五顏六色的泡泡抓住了幼兒的眼球，一個個積極地向教師表達他們的見解，“泡泡的顏色是五彩斑斕的”“泡泡飛得好高”“泡泡碰到尖尖的東西會破掉”。這就是一個很好的現象，讓幼兒自由地描述所見所聞，用日常的現象豐富幼兒的表達。

2～3歲的幼兒就像一張白紙，雖然他們共情能力差，以自我為中心的情況普遍存在，但經過家長和教師及時有效的引導，定能有效地改正他們的行為及觀念。對于教師來說，能做的就是用包容的心和細心的觀察去溫暖、關心、引導幼兒，希望通過我們的努力，出現在我們面前是一張張積極自信、活潑可愛、天真爛漫的笑臉。

（責任編輯 李芳）