高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

嚴(yán)玲

【摘要】高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的有效突出，讓學(xué)生獲得更多的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的良性影響較大，十分符合當(dāng)今時(shí)代下對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的要求，能夠讓高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)。不過(guò)受到多種因素的影響，目前高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建還存在著一定的障礙?；诖?，本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 教學(xué)策略? 研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0108-02

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠推動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)健全的人格的構(gòu)建與學(xué)科思維的提升，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的意義。由此可見(jiàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)優(yōu)化要求

（1）勇于嘗試和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用。教育與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)之間有著較大的關(guān)系，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，對(duì)嘗試和創(chuàng)新重視起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)方法的研究，積極地吸取優(yōu)秀的教學(xué)方案中的精髓部分，提升自身的教學(xué)專業(yè)性和能力，進(jìn)而更好地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛在力量設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求的教學(xué)方案，有效地拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)課堂之間的距離，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，使得學(xué)生能夠在提升自身數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的有效構(gòu)建和發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)參與，讓學(xué)生獲得信心。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難度相對(duì)較大，但只要學(xué)生掌握了其中的規(guī)律，攻克基礎(chǔ)難題，接下來(lái)學(xué)生的順利度將會(huì)得到顯著地提升。因此，想要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)優(yōu)化的有效性，教師就必須遵循耐心教育的原則，在教學(xué)的過(guò)程中注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，多給予學(xué)生正面的反饋，并注意指導(dǎo)的適度性，使得學(xué)生能夠在持續(xù)探索的過(guò)程中獲得新的思考，在教師的激勵(lì)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抱有信心，順利地度過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難期。此外，教師還需對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)重視起來(lái)，將教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相互結(jié)合，使得學(xué)生能夠更為客觀地看待自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足。

2.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（1）引入生活案例，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，反之生活中的案例也能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生活案例的利用，通過(guò)將真實(shí)的生活案例引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的方式帶給學(xué)生更為直接的感受，讓學(xué)生在生活的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，在數(shù)學(xué)學(xué)科中分析生活中的現(xiàn)象，帶給學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，推動(dòng)學(xué)生思維邏輯的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升，帶給學(xué)生全新的感悟，讓學(xué)生能夠在高效的數(shù)學(xué)課堂中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，獲得更為獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)到《集合》一課時(shí)，教師可以先以常見(jiàn)的元素作為研究對(duì)象，為學(xué)生舉例，如：“公園里有兩個(gè)母親和兩個(gè)孩子，請(qǐng)問(wèn)一共有所少人？”等，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算。經(jīng)過(guò)計(jì)算分析后會(huì)得出兩種結(jié)果，第一種為四人，第二種為三人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就第二種進(jìn)行著重的討論，向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“第二種為什么會(huì)得出三人這一結(jié)果，算式中為什么要減一？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)集合的知識(shí)的思考，使得學(xué)生能夠?qū)袭a(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。而后，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘畎咐碾y度，如：“一年三班在下周日準(zhǔn)備舉行環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)，請(qǐng)選擇8名學(xué)生參與清掃街道的活動(dòng)，9名學(xué)生參與檢礦泉水瓶的活動(dòng)。已知兩個(gè)公益活動(dòng)分別在上午和下午舉行。請(qǐng)問(wèn)參加公益活動(dòng)的學(xué)生一共有多少名？”等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生能夠建立起持續(xù)探索的熱情，在學(xué)生得出初步答案后，教師可以為學(xué)生出示報(bào)名參加公益活動(dòng)的學(xué)生名單，讓學(xué)生觀察并思考，使得學(xué)生能夠透過(guò)其中的重復(fù)名字產(chǎn)生新的思考，對(duì)集合知識(shí)建立起進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，以遞進(jìn)式的生活案例幫助學(xué)生逐步地掌握《集合》一課的重點(diǎn)知識(shí)，攻克其中的難點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的有效應(yīng)用。

（2）突出師生互動(dòng)，改善教學(xué)意識(shí)。教師和學(xué)生在課堂中具備相輔相成的關(guān)系，只有保障師生之間的有效交流和互動(dòng)的關(guān)系的構(gòu)建，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和研究，最終高效地掌握所有的知識(shí)內(nèi)容，凸顯出高效課堂構(gòu)建的價(jià)值。但反之如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程中的交流和互動(dòng)較少，將會(huì)直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的思維靈活性不足，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的理解速度較慢，機(jī)械性相對(duì)嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建重視起來(lái)，積極地落實(shí)新的教育理念和方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生感興趣的事物相互結(jié)合，提高課堂教學(xué)的趣味性，搭建師生之間有效交流的橋梁，在互動(dòng)的過(guò)程中逐步地改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，讓學(xué)生在最為適合自己的環(huán)境下取得有效的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)到《函數(shù)模型及其應(yīng)用》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情景，如：“假設(shè)你是從事投資行業(yè)，現(xiàn)在有一筆資金可以自由支配，下列哪種投資方案會(huì)是你的選擇？第一種方案每天可以獲得40元的回報(bào)。第二種方案第一天可以獲得10元回報(bào)，今后的每一天都可以獲得比前一天多10元的回報(bào)。第三種方案第一天可以獲得0.4元回報(bào)，今后的每一天都可以獲得比前一天翻一倍的回報(bào)?！币l(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生一同對(duì)這三種方案進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在闡述自己的想法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這課知識(shí)的進(jìn)一步思考與理解，最終掌握《函數(shù)模型及其應(yīng)用》一課的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[1]。

（3）借助思維培養(yǎng)，提高思維探索能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著較大的聯(lián)系，客觀現(xiàn)實(shí)中的諸多現(xiàn)象和事物都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。在高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在這一階段的教育可以將客觀現(xiàn)實(shí)世界作為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景對(duì)學(xué)生的思維實(shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在熟悉的事物的帶領(lǐng)下更為順利地進(jìn)行知識(shí)的探索與難點(diǎn)問(wèn)題的攻克，掌握生活和數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)系，從而使得學(xué)生能夠在思維上實(shí)現(xiàn)蛻變，切實(shí)地提高學(xué)生的思維探索能力，讓學(xué)生能夠更為高效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)揮切實(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效性。例如，在學(xué)習(xí)到《幾何圖形》一課時(shí)，教師可以以學(xué)生生活熟悉的事物作為素材舉例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和探索，幫助學(xué)生理解幾何圖形的性質(zhì)和概念知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握速度能夠得到有效的提升[2]。而后，教師還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活元素的問(wèn)題，讓學(xué)生站在客觀現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，最終掌握幾何圖形求解的方式方法，促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯和自主探索能力的有效提升，構(gòu)建出高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。

（4）通過(guò)化歸總結(jié)，提高課堂教育整體性。我國(guó)的教育具有階梯性的提升特點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)的增多，所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也會(huì)隨之發(fā)生改變，這也就使得高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的難度出現(xiàn)了較大幅度的提升，多數(shù)學(xué)生在探索知識(shí)和問(wèn)題的過(guò)程中都遇到了阻礙，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了相對(duì)負(fù)面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)歸納總結(jié)課程的設(shè)計(jì)，通過(guò)幫助學(xué)生歸納知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并且通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)，進(jìn)行同類歸納，最終提煉出相似題型的解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效梳理的目的，使得學(xué)生能夠在思維上得到一定的啟發(fā)，在遇到相同類型的題型時(shí)更為快速地進(jìn)行思考，找到與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法，得到答題效率和正確率的雙重提升，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建的目的，讓課堂教育更具整體性。例如，在對(duì)《三角函數(shù)》這一單元的知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師首先需要先進(jìn)行相似題型的總結(jié)，得到完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，而后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的知識(shí)加以解答，鍛煉學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的有效回顧，并且將這一單元的知識(shí)初步串聯(lián)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在學(xué)生對(duì)所有的試題進(jìn)行解答后，教師需要向?qū)W生提出新的問(wèn)題，如：“上述試題之間存在那些相似點(diǎn)？”“你認(rèn)為這單元的學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)，最終得出一定的答案，對(duì)相似的題型和相似的解題過(guò)程產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)[3]。此時(shí)，教師則可以對(duì)學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的引導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖的方式將這些試題之間的關(guān)系連接起來(lái)，帶給學(xué)生較為直觀的感受，使得學(xué)生的思維能夠得到良好的梳理，掌握其中的規(guī)律，取得最大化的收獲，為學(xué)生今后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建、視野的開(kāi)闊、理解能力的提升等都有著較大的影響力。教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂起到高度的重視，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，積極地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，為學(xué)生帶來(lái)更多的良性影響力，使得學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中取得最大化的進(jìn)步，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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