李榮

【摘要】素養(yǎng)為本是當(dāng)下教學(xué)的主要原則，此教育背景下需強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并應(yīng)提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的重視。因此，充分發(fā)揮情境素材優(yōu)勢(shì)，以推進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文簡(jiǎn)述了當(dāng)下深度學(xué)習(xí)與情境素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)構(gòu)建真實(shí)情境，闡述了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】情境素材? 高中化學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0195-02

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心的科目，高中化學(xué)學(xué)習(xí)不僅內(nèi)容繁雜且覆蓋面極廣，無(wú)論是在理論知識(shí)還是在需要記憶的方程式層面，均表現(xiàn)出了抽象與復(fù)雜的科目學(xué)習(xí)特征。為提高教學(xué)質(zhì)量，選擇合適的情境素材以創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境極為關(guān)鍵，其也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層整合目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，為有序推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程、強(qiáng)化非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的深度理解奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)與情境素材之間的內(nèi)在聯(lián)系

新課改的教育背景下，核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)與改進(jìn)措施逐漸成為了當(dāng)下教師所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并需要圍繞同一個(gè)主題推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)程。因此在當(dāng)下的課程內(nèi)容中，每個(gè)課程主題均有對(duì)應(yīng)的情境素材提供建議，設(shè)置此類教學(xué)提示的目的，在于有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)層級(jí)的未來(lái)發(fā)展。

對(duì)立統(tǒng)一與動(dòng)態(tài)平衡觀點(diǎn)，是課程目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是要求學(xué)生掌握的全面考查化學(xué)反應(yīng)的重要工具類型。通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容做深層次的認(rèn)知理解，不僅能夠自然而然地將所學(xué)到的知識(shí)融入已經(jīng)構(gòu)建完畢的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也具有針對(duì)不同情境問(wèn)題的及時(shí)解決作用，在新課標(biāo)中充分反映出了基于深度學(xué)習(xí)的思考特征。為達(dá)到這一目的，要求教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重視，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)的反饋優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)針對(duì)具有差異化發(fā)展特征進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、以情境素材為基礎(chǔ)促進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備階段

1.以新課標(biāo)與教材為基礎(chǔ)明確深度學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。作為教師在課堂中應(yīng)明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到的程度，而想要達(dá)到程度的有效設(shè)置目的，就需要以教材與新課標(biāo)的相關(guān)要求為前提，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性與合理性。以《氧化還原反應(yīng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，在上課前就應(yīng)提前設(shè)計(jì)好深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，具體包括依據(jù)化合價(jià)變化對(duì)理解氧化還原反應(yīng)概念、氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題、反應(yīng)本質(zhì)探析基礎(chǔ)上構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)模型、從多個(gè)角度對(duì)反應(yīng)與其他反應(yīng)之間的關(guān)系做深入分析。針對(duì)氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象做出客觀評(píng)價(jià)、組織設(shè)計(jì)針對(duì)尾氣的治理活動(dòng)，意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中氧化還原反應(yīng)應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。在對(duì)日常生活中所存在的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象予以描述后，將起到激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，并在明確反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用整合能力。此外，通過(guò)參與尾氣治理方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，也讓學(xué)生感受到了知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的深度思考。

2.以情境素材作為依托評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)概念理解的水平。為提供學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)深層次水平的條件，首先應(yīng)依照固有經(jīng)驗(yàn)做預(yù)評(píng)估處理。網(wǎng)絡(luò)媒體、生活經(jīng)驗(yàn)以及自我認(rèn)知能力等，均是影響學(xué)生認(rèn)知化學(xué)概念的關(guān)鍵因素，其具體的認(rèn)知情況被稱之為針對(duì)事物的前概念。例如，認(rèn)為水為純凈物且其中包含的各種離子保持靜止?fàn)顟B(tài)存在于水中。當(dāng)前，針對(duì)學(xué)習(xí)前概念的一系列探查方法包括開(kāi)放問(wèn)卷、二段診斷以及訪談法等，其中具有突出應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與全方位考核價(jià)值的情境素材，從實(shí)際預(yù)評(píng)估情況來(lái)看，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。

第一是試題測(cè)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的開(kāi)學(xué)前考試、單元考試等均是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)評(píng)估的關(guān)鍵因素。第二是課堂提問(wèn)。只需要在開(kāi)課前簡(jiǎn)單地詢問(wèn)與問(wèn)題假設(shè)，即可將學(xué)生的前概念認(rèn)知水平予以完全掌握。第三是簡(jiǎn)短的師生溝通，幫助更為全面地了解到學(xué)生的知識(shí)等級(jí)。以“溶液酸堿性”這一單元為例，建議對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單的前期測(cè)試，判斷每升0.1摩爾與每升0.01摩爾的CH3COOH的電離度大小，以掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)水平?；蛲ㄟ^(guò)問(wèn)題：純水具有不導(dǎo)電性，水能否被歸入到電解質(zhì)中？若可以，試寫(xiě)出方程式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠提前探尋水電離的具體情況，保證定位預(yù)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

3.課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以幫助將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)完全激活。作為課堂情境中的重要組織形式，課堂學(xué)習(xí)共同體的作用毋庸置疑。所創(chuàng)建的共同體中包含著不同成員的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保持良好的歸屬感、認(rèn)同心態(tài)融入實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)的順利性，應(yīng)建立情緒平衡以確保學(xué)生不會(huì)被多余的情緒所影響，讓學(xué)生在積極樂(lè)觀的心態(tài)與營(yíng)造的無(wú)壓力氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生創(chuàng)建具有安全性與積極性特征的文化氛圍，通過(guò)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而起到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。以二氧化硫漂白性質(zhì)的描述為例，首先需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境：向?qū)W生展示需要應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)物品，包括格?；ɑò昱c火柴頭，簡(jiǎn)要描述硫磺為火柴頭的主要成分。將火柴頭放于試管底部，花瓣放于管口，并將裝有氫氧化鈉溶液的氣球?qū)⒃嚬芸谔鬃?，?qiáng)調(diào)溶液不可進(jìn)入到試管中。加熱試管一段時(shí)間后，通過(guò)顏色對(duì)比可以明顯看到花瓣產(chǎn)生了褪色現(xiàn)象。此時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：火柴頭在加熱后產(chǎn)生何種物質(zhì)？花瓣為何會(huì)褪色？通過(guò)利用生活中常見(jiàn)的材料為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，并在提出問(wèn)題后構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，繼而將學(xué)生對(duì)硫氧化物的性質(zhì)有了更為深層次的理解，為順利推進(jìn)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加工階段

在信息加工理論背景下，認(rèn)為作為教師需要依照學(xué)生當(dāng)前所處的知識(shí)水平使用針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，以保證各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接性。作為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要部分，保持教育多樣化的特征較為關(guān)鍵。從其實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，其在深度知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)知識(shí)體系獲取方面表現(xiàn)出了極佳的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。作為以實(shí)驗(yàn)為核心的課程類型，化學(xué)科目中理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，這就要求在新課標(biāo)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)驗(yàn)的一系列活動(dòng)的組織展開(kāi)的重要性。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作為教師需要將情境素材的應(yīng)用價(jià)值予以充分發(fā)揮，并帶領(lǐng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法并發(fā)現(xiàn)其中自身不易理解的現(xiàn)象、問(wèn)題，提升自我發(fā)現(xiàn)與動(dòng)手實(shí)踐能力。以“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下情境：過(guò)氧化鈉與水混合后，滴加酚酞能夠發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)榧t色后褪色。酚酞在接觸堿性物質(zhì)變紅是一直以來(lái)學(xué)生的固有認(rèn)知，由此可以判斷出堿性物質(zhì)為氫氧化鈉，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：氫氧化鈉存在的情況下酚酞褪色的原因是什么？是否在過(guò)程中生成了其他物質(zhì)？一系列的問(wèn)題情境將學(xué)生的認(rèn)知沖突予以激活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度思考，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以找出存在的原因。積極的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了探究欲望，并在自我分析與知識(shí)遷移過(guò)程中形成了深度思考的學(xué)習(xí)能力。

2.充分發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的表述稱之為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在新課標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的重要意義，這就要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮情境素材的應(yīng)用價(jià)值，以完整呈現(xiàn)知識(shí)的整體特征，在幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)的同時(shí)，也為后續(xù)的知識(shí)修改與補(bǔ)充提供完備條件。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠掌握獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的能力，做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式讓其明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)其做持續(xù)性的分析與創(chuàng)造能力。由于高中化學(xué)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)概念與方程式較多，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以及反應(yīng)速率等，皆為核心概念，若能夠通過(guò)制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將起到整合核心概念的重要作用，繼而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境讓學(xué)生融入批判性理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境為學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)方案提供了諸多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，其也是幫助學(xué)生形成自我深度學(xué)習(xí)能力的核心。新課標(biāo)中對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有了深層次的解析，為表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)效果，需要做全面的素材建議整合與資源分析處理，以保證問(wèn)題情境中獲取知識(shí)的效果。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，學(xué)生的思緒始終處于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)做批判性理解的目的，在情境中獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。以“鋁與堿”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師在告訴學(xué)生鋁物質(zhì)除了能夠與酸進(jìn)行反應(yīng)，其兩性體現(xiàn)在其同樣能夠與堿發(fā)生反應(yīng)，若在向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程后直接以板書(shū)的形式解釋此原理，如此情況下學(xué)生的共鳴與認(rèn)知沖突將無(wú)法被激發(fā)。究竟為何金屬能夠與堿發(fā)生反應(yīng)？此時(shí)就需要通過(guò)組織活動(dòng)明確具體的設(shè)計(jì)意圖，設(shè)定問(wèn)題的驗(yàn)證流程以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的核心能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以真實(shí)情境為核心的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式的應(yīng)用，迅速定位了當(dāng)下學(xué)生推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)的一系列問(wèn)題，并通過(guò)情境素材的創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)模型相融合的過(guò)程，構(gòu)建了一套新的有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程模型。從實(shí)際的理論與教學(xué)體系相結(jié)合的應(yīng)用效果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中能夠迅速提煉出有機(jī)反饋，無(wú)論是在學(xué)生的成績(jī)、態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法的自我掌握方面，均起到了一定的正向影響作用，繼而突顯了所應(yīng)用教學(xué)策略的科學(xué)性與適用性，為學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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