【摘要】目前，中國(guó)大中小學(xué)存在思想政治教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、不連續(xù)、結(jié)構(gòu)重復(fù)等問(wèn)題。思想政治與教育教學(xué)存在不緊密聯(lián)系現(xiàn)象，教學(xué)效果不顯著。每個(gè)階段面授主要通過(guò)的途徑和大中小學(xué)學(xué)生平常的教育管理方面缺少聯(lián)系，存在教學(xué)方面的理論性和實(shí)踐方面的行為性失控，教師力量匱乏，教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，沒(méi)有完整的保修制度等現(xiàn)狀。遵循縱橫向銜接、循序漸進(jìn)、螺旋形上升的原則，構(gòu)建課本教材和教師教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、教師專業(yè)素養(yǎng)體系、教育考核體系和保障體系迫在眉睫。大中小學(xué)各學(xué)段其他子系統(tǒng)，應(yīng)建立各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的體制機(jī)制，建立大中小學(xué)成為一個(gè)整體的模式為提高思想政治教育實(shí)效，落實(shí)“德育民育”基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)? 思想政治教育? 一體化

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0053-02

一、大中小學(xué)思想政治教育相結(jié)合的意義

說(shuō)到思想政治教育，常常想到的是觀念和德育不同的教育。語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)實(shí)意義中的德育，多指“大德育”，一般是指對(duì)學(xué)生的思想政治層面、道德法制層面、心理素質(zhì)層面等的教育。德育一體化是改革開(kāi)放后為促進(jìn)德育科學(xué)化、健全德育體系、提高德育實(shí)效而出現(xiàn)的新理念。對(duì)于德育一體化的內(nèi)涵，有學(xué)者進(jìn)行了綜合總結(jié)，他們認(rèn)為德育一體化應(yīng)以馬克思主義唯物辯證法為指導(dǎo)，運(yùn)用完備性、聯(lián)系性、發(fā)展性等視角，從宏觀、微觀、內(nèi)、外、橫、縱視角進(jìn)行理解。大中小學(xué)進(jìn)行德育設(shè)計(jì)是從多方面、多個(gè)維度進(jìn)行的設(shè)計(jì)。相關(guān)研究人員從思政課以及平常對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想層面的教育的角度考查，得出德育一體化是學(xué)校進(jìn)行道德教育的主要途徑的結(jié)論，橫向聯(lián)系著學(xué)校與家庭、社會(huì)（以社區(qū)或鄰里為核心）。對(duì)青少年的思想品德教育形成三者整體良性協(xié)同，打造德育一體化網(wǎng)絡(luò)體系。有學(xué)者從思想政治理論課與日常思想教育相結(jié)合的角度探討了德育融合的問(wèn)題。有學(xué)者進(jìn)一步探索構(gòu)建大、中、小、一體化德育體系，希望打造充滿活力的大、中、小兒童德育共同體，打造新型大中小德育模式和具有中國(guó)特色的幼兒教育。 大中小學(xué)思想政治教育一體化旨在促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)展，按照思想政治教育的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，發(fā)展反映學(xué)校教育進(jìn)步性和水平的雙螺旋教育結(jié)構(gòu)，合理安排思想政治教育資源，最終達(dá)到修身養(yǎng)德的目的。思想政治教育的“融合”展現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生思政素質(zhì)的“融合需要”;教育者思想政治教育觀念和意識(shí)的“綜合”體現(xiàn);各校思想政治教育“一體化”設(shè)計(jì)，實(shí)施“一體化”、校內(nèi)外各類思想政治教育“一體化”結(jié)構(gòu)整合等。 思想政治教育“一體化”是時(shí)間與空間、歷時(shí)、同步的矛盾統(tǒng)一體。時(shí)事性和歷時(shí)性體現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生個(gè)體通過(guò)不同大中小學(xué)各級(jí)教育的自然發(fā)展和思想政治素質(zhì)。學(xué)校各類思想政治教育資源配置、部署有效，進(jìn)而能產(chǎn)生教育效果。思政教育一體化的分析討論更多地體現(xiàn)在上面所述的空間性和同步性，是指構(gòu)建面向全校大、中、小學(xué)生的課程體系、教學(xué)體系和考核體系。從大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的各個(gè)級(jí)別、實(shí)踐培訓(xùn)體系、教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)體系、制度體系的完善以及道德教育保障體系等子系統(tǒng)使思想政治教育綜合復(fù)雜系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)綜合協(xié)調(diào)運(yùn)行，促進(jìn)思想政治教育培養(yǎng)大中小學(xué)生的思政素質(zhì)。

二、大中小學(xué)思想政治教育一體化體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）制度不健全

就教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析，制度建設(shè)仍不健全，缺乏切實(shí)可行的長(zhǎng)效機(jī)制作為保障，這給課程建設(shè)帶來(lái)了某種程度上的影響以及資源共享、線上線下一體化思想政治教育體系的建設(shè)，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐流于表面。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一，缺乏全面性及整體性。這些問(wèn)題的解決，需要建立系統(tǒng)化、全面化的制度來(lái)進(jìn)行保障。

（二）育人共同體系建設(shè)不完善

相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，各區(qū)、各學(xué)校逐步重視大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容同步設(shè)計(jì)、同步規(guī)劃的意識(shí)，在課程設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行積極革新，取得一定成效。但是就目前來(lái)看，在總體設(shè)計(jì)上，大中小學(xué)思想政治教育缺乏明確的目標(biāo)，教育資源尚未整合，整體教學(xué)框架尚未形成。在教學(xué)管理過(guò)程中，家校聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)動(dòng)等制度建設(shè)與保障體系尚未健全，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行有效的銜接，教學(xué)教材內(nèi)容不連貫，教學(xué)成效不顯著。

（三）理論研究不健全

大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)需要在教材內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面不斷革新，強(qiáng)化理論建設(shè)，形成有特點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)理論模式。但就現(xiàn)狀分析，目前，各地區(qū)進(jìn)行政治教育一體化建設(shè)僅僅停留在實(shí)踐層面，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及教書(shū)育人規(guī)律的研究相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于此種模式認(rèn)知不夠充分，教師開(kāi)展理論研究不夠深入，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，缺乏科學(xué)合理的理論進(jìn)行指導(dǎo)。

三、大中小學(xué)思想政治教育一體化體系構(gòu)建的措施

（一）重視教學(xué)制度建設(shè)

隨著對(duì)大中小學(xué)思政課程一體化認(rèn)識(shí)的不斷深入，高校、中小學(xué)思想政治教師一體化教育逐漸引起教育界和政府部門(mén)的重視?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出要建立思想政治理論課教師備課一體化機(jī)制。高校、初中、小學(xué)，普遍實(shí)行各地區(qū)思想政治教師共同備課制度以提升教學(xué)科研水平。首先，建立功能齊全的課堂備課模式。大學(xué)、中小學(xué)教師在人才培養(yǎng)和人事管理方面相對(duì)獨(dú)立，學(xué)校地域分布相對(duì)寬松，如何打破學(xué)校界限制度以及如何在實(shí)際操作中創(chuàng)造一種相對(duì)方便的教師交流工作方式是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。首先，建立教育教學(xué)基地，定期組織大、中、小學(xué)教師聯(lián)合研討和籌備，交流信息形成思政教師網(wǎng)絡(luò)，打造備課平臺(tái)。其次，創(chuàng)建課程數(shù)據(jù)庫(kù)以進(jìn)行資源共享。大學(xué)、初中、小學(xué)的課程各有特點(diǎn)，彼此之間還缺乏有效的溝通，尤其是課程比較獨(dú)立，導(dǎo)致教育上缺乏聯(lián)系，很難形成完整、連貫的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）重視育人共同體建設(shè)

與螺旋形課程體系的教學(xué)目的相配合，有針對(duì)性地開(kāi)展不同層次的思想政治課，落實(shí)“立德樹(shù)人”的任務(wù)。思想政治課是載體，教學(xué)方法是手段，為了實(shí)現(xiàn)層層漸進(jìn)的教育教學(xué)目標(biāo)，必須依靠逐漸深入的課程方式。 “多方意見(jiàn)”代表了“不斷提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性”的需要。在基礎(chǔ)層面，思想政治課可以與實(shí)踐課和趣味課中的高級(jí)課相結(jié)合，進(jìn)行符合大中小學(xué)生興趣的各種教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行授課過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的結(jié)伴組合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與、相互學(xué)習(xí)、互助互動(dòng)，在分享的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)同感，從而達(dá)到正確的世界觀、人生態(tài)度、價(jià)值觀和教養(yǎng)成為高尚的品質(zhì)和完美的人格。中層思想政治課，包括美育、工作能力、體育等實(shí)踐性課程和感性學(xué)習(xí)，踐行社會(huì)主義基本價(jià)值觀。在大學(xué)層面，要以課堂為主，深化理論培訓(xùn)，深化和深入講解馬列主義理論、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論。同時(shí)組織學(xué)生積極將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)、進(jìn)行社會(huì)研究和公共服務(wù)。

（三）深化課程研究

思政課程是層次性和整體性的有機(jī)統(tǒng)一體。大中小學(xué)思想政治理論課層次分明。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八步理論，與嬰兒、成人和老年人相比，青少年和年輕人具有不同的心理特征。在這段時(shí)間里，他們更加注重自我認(rèn)同和表達(dá)的偽裝，努力尋找自己在社會(huì)中的位置，探索不同領(lǐng)域的角色。與此同時(shí)，青少年的智力正在發(fā)育，不同年齡段的身體機(jī)能、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)成熟度不同，性特征也呈現(xiàn)出一定的生理差異。由于身心方面不相同，學(xué)校必須遵循不同層次、不同程度的發(fā)展規(guī)律，因材施教。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，雖然總體目標(biāo)相同，但大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。小學(xué)一、二年級(jí)要以啟蒙教育為導(dǎo)向，形成德育、互動(dòng)的基本觀念。小學(xué)三、四年級(jí)，要對(duì)基本的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等有初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生重視法律觀念。小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)有政治背景，了解我國(guó)社會(huì)制度，了解社會(huì)主義基本價(jià)值觀，教育工作者要注意學(xué)生的性格塑造。在初級(jí)中學(xué)階段，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行認(rèn)同，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、獨(dú)立探究的習(xí)慣，加深對(duì)思維知識(shí)的掌握。在大學(xué)層面，要注重自我探索和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大中小學(xué)思想政治理論課一體化，無(wú)論課程水平如何，都要堅(jiān)持馬克思主義的引領(lǐng)地位，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹(shù)人為基本教育目標(biāo)，使馬克思主義教育深入人心。即使具體目標(biāo)有所區(qū)別，也不會(huì)對(duì)思政課程理論的目標(biāo)產(chǎn)生影響，兩者是相輔相成的關(guān)系。習(xí)近平曾在思想政治理論課教師座談會(huì)上說(shuō)：“在在中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋式地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要。”合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)該是倒金字塔結(jié)構(gòu)，思政教育應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、由窄到寬的不間斷的過(guò)程?？偟脕?lái)說(shuō)，這離不開(kāi)教育工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，完成本節(jié)具體作業(yè)后，進(jìn)行銜接，為下一階段的教學(xué)做鋪墊。同時(shí)，要加強(qiáng)各級(jí)教師之間的溝通，使大中小學(xué)思想政治理論課在層次上有機(jī)統(tǒng)一。

基于此，地方教育部門(mén)應(yīng)牽頭建設(shè)大中小學(xué)思政課教學(xué)資源庫(kù)，讓教師高效獲取各學(xué)段的準(zhǔn)備資料，讓教師將差異聯(lián)系起來(lái)，在課程準(zhǔn)備過(guò)程中完成各自的段與其他段之間的銜接。

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作者簡(jiǎn)介：

張尹瑄（1993年-），女，漢族，新疆人，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>