“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師角色轉(zhuǎn)變的路徑

胡曉晴

（泰州機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 泰州 225300）

被稱為顛倒的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂與以往在課堂上講授知識、課后完成作業(yè)教學模式不同。它表現(xiàn)為課前學生通過觀看教學微視頻、完成相應測試，提前學習知識內(nèi)容，課中教師答疑解惑、開展探究活動，幫助學生知識內(nèi)化，從而將傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化的兩個步驟徹底扭轉(zhuǎn)。這一過程中，教師角色已由圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的教練，教學也從傳統(tǒng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ひ山饣?，重視學生高層次思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地激活了課堂的“教”與“學”，切實提高了教學有效性。那么，教師從哪個方向有效地做好角色轉(zhuǎn)變，才能最大化地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性提高呢？下面結合教學工作實際談一些粗淺看法和做法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將傳統(tǒng)的教育模式中的預習與復習這兩個被淡化的角色重新?lián)焓捌饋?，并將其作為教學的主要改革重點，從被忽視的部分入手，以信息技術為載體，將一些知識重難疑點用以信息技術為支撐的多媒體或者微視頻等教學形式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠直觀形象地先行接觸教學內(nèi)容，為教師的課堂教學做鋪墊。課堂教學的重點放在一些有延伸意義或深究意義的部分，使教學既有廣泛性又有深度，避免了教學內(nèi)容全而不精、廣而不深等影響教學效果的問題出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師與學生能夠重新審

視教學活動，找準自己的定位，然后積極地發(fā)揮自己的主動性，促進教學向著效率更高的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂有效培養(yǎng)了學生主動學習、積極思考、刻苦鉆研的精神。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)換路徑

2.1 與時俱進轉(zhuǎn)變教育觀念

教師在與學生相處過程中，不僅僅只扮演教師這一個角色，更是學生生活的引導者。因此，教師在對學生進行生活學習一系列事務的處理過程中，不能用一種管理者的高高在上的權威姿態(tài)要求學生絕對服從、不質(zhì)疑，對學生進行強制管理，而是要認識到學生的主體性。不管在生活中還是學習中，教師應始終將學生的主體性牢記并貫徹落實，避免越俎代庖，做一些對學生以后發(fā)展沒有實際效用的無用功，反而助長了學生的懈怠心理與依賴心理，阻礙學生的發(fā)展。對此，教師首先要對自身的教學觀念進行反省，深刻地思考自己的教學方式是否會讓學生養(yǎng)成依賴心理？是否有利于學生的生活、學習能力的培養(yǎng)？我們應該對自身的角色定位重新審視認知一番，使得自己的教學管理更加深入學生的內(nèi)心并得到學生的認可，并在進行自我反省與自我考量的同時，適時地去通過各方資源渠道吸取一些有利的建議、吸納一些有利的教學經(jīng)驗，并對自己的教學觀念進行徹徹底底的轉(zhuǎn)變，將自己的教學觀念重新梳理明確，使得自己的教學觀念實現(xiàn)一次全面的更新?lián)Q代，為自己與學生的角色重新定位打下堅實的思想觀念基礎。

2.2 不斷提升自身信息技術水平

教師通過借助一些信息技術設備來提高教師的教學應用手段，通過教學手段的提高來實現(xiàn)教師的教學多樣化與豐富化，為教師與學生的角色重新定位奠定技術基礎。對此，教師首先需要做的就是提高自身的信息技術與應用能力，學習相關信息技術設備的使用方法，比如微課、慕課等一些有效的視頻教學方法中的視頻制作、音頻添加、動畫效果設置等。其次是使用一些有效的教學軟件或者小程序來對學生的學習情況進行有效的監(jiān)督，比如一些教師會利用微信公眾號開發(fā)點名系統(tǒng)和二維碼掃碼點名，還有一些教師會在公眾號里發(fā)布文章供學生進行閱讀，教師會在管理端口看到哪些學生已經(jīng)點閱，哪些學生還沒有點閱，這些都是教師利用多媒體進行教學管理的很好的案例。教師通過這些方式能夠使課堂教學變得更加秩序井然，并且為學生帶來一些新奇感與新鮮感，使學生逐漸感受到在課堂上“我”的重要性。教師通過逐漸熟練一些信息技術設備的使用，能夠有效地為教師的教學模式引進與角色轉(zhuǎn)換作以堅實的技術支撐。

2.3 建立平等對話溝通機制

大學生的思想觀念、行為模式都已經(jīng)基本成熟，教師再使用以前的方法進行管理顯然不妥，教師應該通過哪些有效教學手段來與學生進行真正意義上的角色轉(zhuǎn)換呢？首先教師要以一種互相尊重的心理、平等的姿態(tài)與學生進行交流，學生從與教師的對話交流中感受到被尊重，感受到教師的真誠，從而與教師實現(xiàn)平等對話，降低隔閡。其次是教師可以通過一些有效的教學手段，建立起有效的師生之間的對話交流機制，如微信群、論壇等。只有教師真正地做到與學生平等地對話交流，學生才能愿意敞開心扉，從而逐漸提高課堂教學的積極性，積極與教師進行互動，課堂教學的師生角色轉(zhuǎn)換就可以有一定的 保障。

2.4 適時反思自己的教學

教師要敢于運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學，通過大膽實踐摸索教學經(jīng)驗，且教師的教學行為、教學設計的每一環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)以學生為中心，幫助更多的學生主動參與課堂，參與學習。同時，教師要樂于進行自我反思，通過收集學生反饋信息，與其他同事交流等多種方式，進行教學反思并及時改進教學實踐模式，根據(jù)不同學生的特點和差異進行實時更新，做到理論知識與實踐經(jīng)驗相結合。最后，教師要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂帶來的影響，通過線上線下的持續(xù)學習、校內(nèi)探索校外觀摩等方式加深對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，在結合自身實際教學經(jīng)驗的基礎上正確對待翻轉(zhuǎn)課堂帶來的影響，并不斷地總結自身教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，幫助自身教學能力和課堂質(zhì)量的不斷提高。翻轉(zhuǎn)課堂采用的就是一種先學后教的課堂教學模式，目標是在教學中真正地做到以學生為中心，尊重學生各方面的差異，注重學生的個性發(fā)展，切實使教學由“知識導向”向“綜合素質(zhì)導向”轉(zhuǎn)變。

總之，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術助推下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將不斷獲得發(fā)展，教師的教育教學觀念需與時俱進，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)新運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，高質(zhì)高效地運用信息技術輔助引導學生在課前與課后有效地開展學習，從而真正發(fā)揮好引導者角色作用，促進教育教學改革達成預期的教學實效。