“雙高”背景下高職院校構(gòu)建“三全育人”新格局路徑探析

姚平芳

摘 ?要：落實(shí)立德樹人、踐行“三全育人”是高校思想政治教育的一項(xiàng)重要工作。立足于“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的任務(wù)要求，圍繞當(dāng)前高職院?！叭恕钡默F(xiàn)狀問題，提出規(guī)劃同心圓、完善培養(yǎng)鏈、增加突破點(diǎn)、拓展縱深帶、構(gòu)建新格局，打造“五位一體”育人生態(tài)，對(duì)當(dāng)前高職院校助力推進(jìn)“雙高”計(jì)劃建設(shè)具有一定的理論意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙高;高職院校;三全育人;“五位一體”

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。堅(jiān)持立德樹人、踐行“三全育人”關(guān)系到黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系到國家前途命運(yùn)，關(guān)系到民族興旺發(fā)達(dá)。習(xí)近平總書記指出，必須把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、使命與追求：“雙高”背景下高職院?！叭恕钡臅r(shí)代意義

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)圍繞“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)任務(wù)，提出高校應(yīng)努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)。[1]這一論斷深化了對(duì)我國高等教育事業(yè)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了高校以立德樹人為核心，牢記為黨育人、為國育才的使命，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略要求。

（一）“雙高”背景下高職院?！叭恕钡臍v史使命

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高職教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。2019年4月我國啟動(dòng)高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)，圍繞“一加強(qiáng)、四打造、五提升”的改革發(fā)展任務(wù)，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)校治理等方面提出建設(shè)要求，突出加強(qiáng)黨的建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”一體化體制機(jī)制、建設(shè)課程思政教育教學(xué)體系、創(chuàng)建特色鮮明的育人品牌，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。其中，在人才培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，努力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型人才，完善校企“雙主體”育人，培養(yǎng)智能時(shí)代技術(shù)技能型人才;在師資隊(duì)伍方面，要求強(qiáng)化德技兼修，落實(shí)新時(shí)代教師標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平雙師隊(duì)伍;在專業(yè)建設(shè)方面，探索模塊化教學(xué)模式，推動(dòng)“團(tuán)隊(duì)、教材、教法”變革。

基于立德樹人根本任務(wù)的建設(shè)旨向，“雙高計(jì)劃”建設(shè)推動(dòng)了我國職業(yè)教育改革的縱深發(fā)展，激發(fā)了職業(yè)教育現(xiàn)代化的生機(jī)活力，引發(fā)了高職院校在深化辦學(xué)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、改革管理體制等方面的全方位變革，有助于增強(qiáng)高職院校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展能力，塑造特色化職業(yè)教育新品牌。隨著高職步入“雙高時(shí)代”，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校面臨的重要課題和歷史使命。

（二）“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”的時(shí)代意義

高校思想政治工作關(guān)乎高校培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本性問題。

當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多樣化和社會(huì)信息化持續(xù)發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)為標(biāo)志的新一輪科技革命孕育興起，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面融入并影響到人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作。以“00后”為主體的高校學(xué)生思想上不成熟，處于生理、心理的形成發(fā)展期，思想、生活、行為價(jià)值趨向多元化，極易受到外界事物的影響。高職大學(xué)生具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、旺盛的求知欲，思維活躍、善于創(chuàng)新，但成長于高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和充足豐富的物質(zhì)環(huán)境，缺少一定的艱苦奮斗體驗(yàn)、理想目標(biāo)不明確、心理素質(zhì)較脆弱，極易受到外部不良思潮的沖擊，從而影響到價(jià)值判斷和理想追求。伴隨社會(huì)巨變而來的新情況新思想新矛盾新問題給高校思想政治工作帶來了一定的新挑戰(zhàn)。正如習(xí)近平總書記所指出，當(dāng)前“意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭依然復(fù)雜”。[2]

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國加快邁向創(chuàng)新型國家前列，這就要求高等教育尤其是職業(yè)教育必須把握大局、放眼未來，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代新人。黨和政府著眼于“兩個(gè)大局”的時(shí)代變化，提出建立高校思想政治工作體系，構(gòu)建“三全育人”新格局，把“三全育人”作為黨和國家對(duì)高校思想政治工作的根本指導(dǎo)性原則。

二、闡釋與癥結(jié)：高職院?！叭恕泵媾R的現(xiàn)實(shí)問題剖析

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校的一項(xiàng)根本政治任務(wù)。對(duì)高校而言，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真厘清“三全育人”的基本內(nèi)涵，深刻分析“三全育人”的基本問題，探索育人新思路、創(chuàng)新育人新載體和拓展育人新途徑。

（一）“三全育人”的理念闡釋

“三全育人”是指全員、全程、全方位育人。作為系統(tǒng)的育人理念，“三全育人”指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞方面的教育，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“這一理念從教學(xué)管理實(shí)踐服務(wù)的向度強(qiáng)化了師生思想政治工作，以更好地服務(wù)大學(xué)生的整體思想素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的全面提升。”[3]

全員育人是就育人工作隊(duì)伍而言。高校育人隊(duì)伍總體上包括專兼職輔導(dǎo)員、班主任、思政理論課教師、專業(yè)課教師、黨政干部、共青團(tuán)、教輔人員及工會(huì)、后勤人員乃至社團(tuán)組織等。全員育人強(qiáng)調(diào)每一位教職員工都要在本職崗位上強(qiáng)化育人意識(shí)、擔(dān)負(fù)育人責(zé)任，相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)，做好育人工作。其中，思政理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任和黨政工作隊(duì)伍發(fā)揮著主要作用。

全程育人是就育人的過程而言，強(qiáng)調(diào)育人的連續(xù)性。即將“三全育人”工作貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長、成才的始終。高校自學(xué)生入校甚至一經(jīng)錄取完成就要擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，時(shí)刻關(guān)注、不斷指導(dǎo)、精心培育、持續(xù)跟蹤以求促進(jìn)學(xué)生成長成才成人。

全方位育人是就育人的載體手段而言，強(qiáng)調(diào)育人手段的多樣性。要求通過多層次全方位的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。比如開展入學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)教育、情感教育、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐教育、黨團(tuán)教育等，納入并貫穿于教學(xué)管理實(shí)踐服務(wù)的全過程。

全員育人、全程育人、全方位育人是一個(gè)有機(jī)的整體，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。其中，全員育人是靈魂，為三全育人提供智力支持和組織保障;全程育人是紐帶，將全員育人和全方位育人有機(jī)聯(lián)系起來;全方位育人是手段，為主體實(shí)施全程育人提供路徑。

（二）“雙高”背景下高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)問題

隨著職業(yè)教育改革的加速推進(jìn)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)，擇世所需、擇時(shí)所需、擇己所需，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步無論對(duì)學(xué)習(xí)和教育的主體或是客體均提出了新的更高要求。基于歷史原因和現(xiàn)實(shí)因素，高職院校在育人體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

一是高職生源結(jié)構(gòu)多樣化問題。從生源來看，當(dāng)前高職院校主要有普招、分類招生、社會(huì)擴(kuò)招、對(duì)口升學(xué)等多種招生渠道。其中，高職在普招中處于招生第三批次，多樣化的生源使生源質(zhì)量參差不齊，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺性主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低。二是育人機(jī)制不夠健全問題。受辦學(xué)定位、辦學(xué)歷史和辦學(xué)水平等因素影響，高職院?？傮w上育人體系不夠健全，育人主體力量很難協(xié)同發(fā)揮作用。比如輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)教師經(jīng)常處于單打獨(dú)斗狀態(tài)，缺少完整有效的“育人鏈”且育人手段單一。三是人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善問題。高校課程思政和思政課程改革對(duì)教師立德樹人提出了較高的目標(biāo)要求，這就需要建立立體交叉式師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，通過“引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立能、以德立學(xué)、以德立教?！盵4]推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提升教師的專業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)能力和育人水平;四是人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向問題。人才培養(yǎng)一定程度上存在重技能、輕育人的思想，認(rèn)為學(xué)生只要畢業(yè)后找到一份工作就算完成任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成技工培養(yǎng)，這與“雙高計(jì)劃”建設(shè)的高素質(zhì)、高水平、高技能要求存在較大差距。

“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”理念，需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)理念，推動(dòng)“教”“育”并舉和“理”“踐”轉(zhuǎn)向，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建“三全育人”新格局，營造育人新生態(tài)。

三、探索與建構(gòu)：高職院校構(gòu)建“三全育人”新格局的路徑選擇

思想政治工作根本上是做人的工作。正如習(xí)近平總書記所指出，要做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。同時(shí)應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。[5]高職院校應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“三因”理念、遵循“三個(gè)規(guī)律”，積極探索育人新路徑。

（一）全員合力，規(guī)劃育人“同心圓”

“三全育人”作為系統(tǒng)的育人工程需要高校整合各種育人資源，聚合各類育人力量，編織家—?！缫惑w的育人網(wǎng)。堅(jiān)持學(xué)校黨委牽頭、院系和教管部門負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員和任課教師合作、班級(jí)干部和朋輩力量帶動(dòng)，形成四級(jí)聯(lián)動(dòng)育人體制，打造校內(nèi)育人一體化平臺(tái);利用新生入學(xué)、畢業(yè)典禮、暑期家訪等方式將育人工作推進(jìn)到各個(gè)環(huán)節(jié)，打造家?；?dòng)平臺(tái);利用校企合作、社區(qū)服務(wù)、軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等方式積極做好與所在地公安、消防、社保、政府、社區(qū)、法律機(jī)構(gòu)對(duì)接，有效凝聚社會(huì)育人力量，打造校社互動(dòng)平臺(tái)。

全員合力要求整合力量協(xié)同育人。比如將思想政治工作隊(duì)伍和黨務(wù)工作隊(duì)伍納入院系師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開展思政課教師與輔導(dǎo)員一體化平臺(tái)建設(shè)，通過“結(jié)對(duì)子”“找路子”推進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同協(xié)作育人機(jī)制;注重朋輩教育，用高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，特別是優(yōu)秀畢業(yè)生返校育人示范。通過整合各類教育元素，強(qiáng)化各類服務(wù)崗位所承載的育人功能，并作為工作的職責(zé)要求體現(xiàn)在聘用、培訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)，開展好有針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，構(gòu)建“一站式”育人平臺(tái)，打通“三全育人”的“最后一公里”。

（二）全程接力，完善育人“培養(yǎng)鏈”

教育部等八部門在聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系意見》中指出，健全立德樹人體制機(jī)制，要樹立把立德樹人融入理想信念、道德情操、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。[6]高職院校應(yīng)根據(jù)立德樹人的總目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生成長成才的特點(diǎn)，分階段、有重點(diǎn)、全過程地構(gòu)建育人體系。

一年級(jí)抓好始業(yè)教育。關(guān)注新生大學(xué)適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育和心理素質(zhì)發(fā)展。選派專業(yè)水平高、工作職責(zé)強(qiáng)、內(nèi)心有情懷的老師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，開展專業(yè)思想政治教育;選派高年級(jí)學(xué)生黨員、優(yōu)秀團(tuán)員等擔(dān)任班助，發(fā)揮朋輩教育作用，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活;選拔青年黨員教師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師和班級(jí)入黨聯(lián)系人，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任教育的宣傳與培養(yǎng)工作;做好輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的結(jié)對(duì)交流，共同進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生敢于有夢。

二年級(jí)強(qiáng)化專業(yè)教育。特別是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)等各級(jí)職業(yè)技能大賽檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能水平，通過第二課堂引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、樹立職業(yè)目標(biāo)、確立人生方向。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生勇于追夢。

三年級(jí)突出職業(yè)教育。突出加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和母校歸屬感，不斷完善個(gè)體人格。發(fā)揮校友創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用，邀請優(yōu)秀校友代表返校參加新生開學(xué)典禮、畢業(yè)生典禮、職業(yè)發(fā)展座談等活動(dòng)，使青年學(xué)生能夠樹立正確的擇業(yè)觀，了解專業(yè)發(fā)展與市場需求的關(guān)系，為精準(zhǔn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生勤于圓夢。

通過全程接力，各項(xiàng)育人舉措循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成完整的人才培養(yǎng)鏈，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治意識(shí)培育的張力。

（三）全方位發(fā)力，增加育人“突破點(diǎn)”

“以立德樹人為中心環(huán)節(jié)的‘三全育人，將德性培養(yǎng)和人格鍛煉確立為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)和根本標(biāo)準(zhǔn)”[7]，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長成才成人規(guī)律，抓好“兩課”，突破“三進(jìn)”，拓展育人方位，提升育人效果。

抓實(shí)第一課堂之“根”，推動(dòng)“課程育人”。對(duì)高校而言，作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，思想政治工作關(guān)乎學(xué)校的辦學(xué)方向和育人根本。抓好思想政治工作需要高職院校緊扣“思政課程”，突破“課程思政”，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)內(nèi)容、量化教學(xué)評(píng)價(jià)，使育人成為每門課程、每位教師的職責(zé)使命，著力實(shí)現(xiàn)全課程育人。

挖掘第二課堂之“本”，促進(jìn)“活動(dòng)育人”。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以特色校園文化為核心，充分挖掘課程、科研、管理、服務(wù)、文化、心理、實(shí)踐、資助、組織、網(wǎng)絡(luò)等方面育人要素并融入各項(xiàng)活動(dòng)中。抓住服務(wù)“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)任務(wù)的“一條主線”，突出校園文化與專業(yè)職業(yè)文化結(jié)合，校園文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化結(jié)合“兩個(gè)結(jié)合”，實(shí)施“三項(xiàng)融入”即融入精神、能力、專業(yè)，構(gòu)建理想堅(jiān)定、品質(zhì)優(yōu)良、文化豐富、身心健康、能力突出的校園文化活動(dòng)體系。

激活第三課堂之“源”，落實(shí)“實(shí)踐育人”。積極圍繞構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專利創(chuàng)新、校外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐為途徑的實(shí)踐育人體系，依托校內(nèi)職業(yè)生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育課程，分層次、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)精神和發(fā)展技能。把育人陣地由理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，由校內(nèi)轉(zhuǎn)化到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”制度化、常態(tài)化、長效化。

（四）全網(wǎng)助力，拓展育人“縱深帶”

習(xí)近平總書記高度重視網(wǎng)絡(luò)融媒體在時(shí)代進(jìn)步中的引擎作用，提出了要“運(yùn)用新媒體新技術(shù)把工作搞活，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)深度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”的工作要求。[5]高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，積極利用好網(wǎng)絡(luò)等手段拓展育人縱深。

拓展踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題教育活動(dòng)“縱深帶”。通過QQ、微信、微信公眾號(hào)、微博、抖音等平臺(tái)傳播貼近大學(xué)生特點(diǎn)的新媒體內(nèi)容，說好身邊事、講好身邊人、傳播好聲音、塑造新“網(wǎng)紅”;拓展網(wǎng)絡(luò)安全教育，用網(wǎng)安全教育“縱深帶”。引導(dǎo)學(xué)生唱好主旋律，傳播正能量，理性思考，正確發(fā)聲;組織學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競賽;利用國家網(wǎng)絡(luò)教育宣傳周開展主題育人活動(dòng)。通過多種途徑，發(fā)揮育人功能，打造“互聯(lián)網(wǎng)+三全育人”工作品牌。

（五）創(chuàng)新模式，構(gòu)建育人新格局

根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》通知，職業(yè)教育要“加強(qiáng)黨委對(duì)學(xué)校思政工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)全員全程全方位育人，引導(dǎo)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程?！盵8]

據(jù)此，高職院校應(yīng)重點(diǎn)抓好專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍的建設(shè)，在推動(dòng)課程思政和思政課程改革上下功夫。一是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，大力開展專業(yè)診改、課程診改、修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，做好單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)工作;二是根據(jù)專業(yè)、課程的不同，凝練課程思政的教育元素，科學(xué)設(shè)計(jì)單元素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，把課程育人理念貫穿診斷、修訂全過程;三是通過課程項(xiàng)目化教學(xué)模式，分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)，成立學(xué)習(xí)興趣提升小組，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)精神”“工匠精神”;四是落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，將教學(xué)測評(píng)、教學(xué)檢查納入教師年度考核，通過“青年教師導(dǎo)師制”幫助青年教師“站上、站穩(wěn)、站好”講臺(tái)，努力構(gòu)建課程思政和思政課程同向同力的“三全育人”新格局。

“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”，“既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、志愿的引領(lǐng)整合，亦是對(duì)長遠(yuǎn)育人體系、標(biāo)準(zhǔn)、格局的重新建構(gòu)”。[9]高職院校應(yīng)緊緊圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，做好頂層設(shè)計(jì)，助力“雙高計(jì)劃”，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐，努力構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”的新格局。

參考文獻(xiàn)：

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