小學英語故事教學中的常見問題分析

趙娟

摘 要：小學時期的英語教學是學生英語啟蒙的重要時期，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師應該努力創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，賦予課程趣味。學生大多喜歡故事，將故事與教學結(jié)合，可以利用故事的語篇和語境特征為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在情境中深刻感受和學習英語知識。但在實際的故事教學應用過程中，仍存在著許多問題。文章針對小學英語故事教學中存在的問題進行研究，并對解決策略進行闡釋。

關(guān)鍵詞：故事教學;圖式;語言使用

一、 引言

為了激發(fā)學生的學習興趣，小學英語書都以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)。有趣的圖片，再加上生動的故事情節(jié)，致使學生喜歡對教科書進行閱讀。有趣豐富的內(nèi)容能吸引學生目光，還能加強學生學習主動性，同時讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀喜歡。在小學英語教學過程中，故事教學方式是有效的教學途徑，能幫助學生更好地對知識內(nèi)容進行理解和掌握，從而幫助他們了解到語言應用的意義和功能，在學習過程中學會體會人物心理，在進行語言描述的過程中提升語言綜合素養(yǎng)。

二、 主要問題分析

（一）圖式激活不力

在進行教學之前教師要先做好教學鋪墊，利用圖片或視頻激發(fā)學生探索故事的欲望。經(jīng)相關(guān)專家和學者研究調(diào)查表明，圖片是人們認知結(jié)構(gòu)中的重要單元，是人類個體經(jīng)驗和認知體現(xiàn)的一種要重要表達方式。圖片的應用能夠有效激發(fā)學生的大腦活動，讓他們快速地對圖片內(nèi)容進行聯(lián)想，而后開始展開與圖片內(nèi)容相關(guān)知識的內(nèi)容搜索，讓學生快速回想起自己與圖片內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷或經(jīng)驗。利用圖片進行故事教學的鋪墊，能夠很好地讓學生聯(lián)想與圖片故事相關(guān)的知識。若缺少圖片鋪墊，那么就缺失了激發(fā)學生思考的重要環(huán)節(jié)，也就很難帶領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)。

1. 預習故事或提前學習故事中的生詞

為了讓學生能夠在課堂上展現(xiàn)更好的學習效果，教師一般會先讓學生在上課之前對學習的內(nèi)容進行預習，對故事學習過程中的生詞進行大體的認知。該種操作在小學英語教學中十分常見，但卻不符合故事教學方式的教學特色。故事教學本身就是讓學生在好奇心和求知欲的支配之下主動加入學習過程當中，若提前讓學生對文章內(nèi)容進行預習，就會破壞故事未知性，降低學生參與學習的積極性。雖然在課前讓學生預習生詞可以極大降低學生課上的知識學習難度，但小學時期，學生接觸的生詞難度都不大，容易記住掌握，再加上教材中還會附帶一些內(nèi)容豐富的圖片，也能輔助學生理解單詞內(nèi)容，所以，讓學生提前預習生詞的作用并不大。除此之外，還有不少教師在教學之前直接讓學生預習故事的內(nèi)容和故事中包含的生詞，并對學生進行生詞或陌生詞組的講解，該種方式雖然能夠讓學生更快地掌握單詞和詞組，卻無法讓學生體會英語語境，實現(xiàn)語言綜合能力的提升。

2. 故事前圖式激活環(huán)節(jié)缺失

在講解故事前進行鋪墊，是激發(fā)學生主動思考，進行自我知識內(nèi)容搜索的重要過程，同時也是奠定故事結(jié)構(gòu)基礎的重要時刻。若教師在鋪墊過程中能夠設計良好的鋪墊方式，就能夠?qū)亯|的作用發(fā)揮到極致。

3. 故事前圖式激活活動與故事話題缺乏關(guān)聯(lián)性

在運用故事圖式激活法時，教師一定要注重其內(nèi)容設計與后續(xù)故事內(nèi)容設計的一致性，這是運用該種方式鋪墊的重要應用前提。應用該種方式能夠及時地激發(fā)學生的大腦對有關(guān)故事內(nèi)容的知識和相關(guān)經(jīng)驗進行搜索，從而幫助在腦海中大概建立一個基本的故事框架，從而在后續(xù)的教學中能夠更好地引領(lǐng)學生深入故事情節(jié)。若不注重故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，學生不但難于快速地進入后續(xù)的學習狀態(tài)中，甚至會讓學生在接下來的學習中產(chǎn)生抵觸心理。

（二）故事內(nèi)容理解不深入

運用故事教學的主要目的就是讓學生在學習過程中能夠?qū)适虑楣?jié)和內(nèi)容有深刻感觸，對故事中涉及的故事人物情感和心理特征有所了解，促進學生語言應用能力提升，增強學生的語感。然而，在實際的教學過程中，教師通常更注重學生陌生詞匯和詞組的掌握，閱讀能力的提升，對學生情境感受和語境理解方面并不重視，這也導致學生不能對故事內(nèi)容和情節(jié)以及故事中的人物情感進行深刻理解，導致學生在語言應用時缺乏邏輯性。教師在教學中也只是注重展示性問題的提問，忽略了開放性問題的重要性。文章附帶的插圖是幫助學生理解文章內(nèi)容的重要輔助工具，而教師往往忽略圖片講解，導致學生不能很好地理解故事內(nèi)容，這些都是影響教學效果的原因。

1. 對故事理解不到位

在實際的教學過程中，為了保證學生基礎知識的學習質(zhì)量，部分教師都不重視故事教學的情景創(chuàng)建和故事框架的系統(tǒng)構(gòu)造，將更多的注意力放在字詞句的操練上。該種教學方式違背了故事教學模式的初衷，同時也忽略了學生對故事內(nèi)涵和人物性格的理解。

2. 問題設置缺乏邏輯性

一個故事開展需要有線索和劇情的引導，所以教師在設定問題是一定要結(jié)合故事的主線內(nèi)容，例如展示的故事主題、故事最終的結(jié)局以及故事中蘊含的主要劇情等。教師的問題順序設置應該同學生的故事思想構(gòu)建邏輯順序相同。若教師沒有按照故事的邏輯順序進行問題設置，那么學生很容易在問題的趨勢下對整個故事的理解產(chǎn)生偏差，甚至無法對故事的結(jié)構(gòu)進行搭建，最終導致其學習缺乏系統(tǒng)性。

3. 問題設定不合理

通過實踐證明，部分教師在問題設置時更多喜歡設置展示性問題，而展示性問題的答案可以在故事中直接找到相關(guān)信息，所以其答案內(nèi)容是固定的。相比之下，開放性問題沒有一定答案，學生根據(jù)自己的問題思考的角度進行回答，從而在答案中展示出自己對問題的想法。

4. 插圖作用未體現(xiàn)

為了更好地吸引學生的學習興趣，小學英語教材中都包含著大量的故事插圖。通常情況下，每個故事都會包含多張插圖，還有的故事甚至擁有一整張整體插圖。插圖實際上是輔助學生更好理解故事內(nèi)容的重要道具，學生可以通過對插圖的理解來對故事的情節(jié)和人物心理活動以及故事蘊含的情感有深刻領(lǐng)悟。然而，部分教師并不注重插圖的作用，以至于教材中的插圖作用沒有被真正利用并發(fā)揮出來。