朱鳴

摘 要：歷史學(xué)科是一門(mén)講究史實(shí)證據(jù)、具有實(shí)證特點(diǎn)同時(shí)具有文學(xué)性的學(xué)科。而史料則是具體記錄這些發(fā)展的資料，同時(shí)還促使學(xué)生可以更加有效地掌握歷史知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合適的方式，把握教學(xué)的合適時(shí)機(jī)將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)史料了解掌握更多相關(guān)的歷史知識(shí)。文章主要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學(xué)出發(fā)，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;史料教學(xué);探究方式

一、 引言

隨著新課程的不斷改革，史料教學(xué)已經(jīng)在初中歷史課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，并且根據(jù)歷史的內(nèi)容講述現(xiàn)代發(fā)展的文明，使學(xué)生得到更深的了解。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的循序漸進(jìn)，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的渴望，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂的重點(diǎn)中，使知識(shí)得到進(jìn)一步的吸收。從宏觀的層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)深入了解史料的最新資源，并且深化學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鍛煉以及分析的能力。最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主搜集并解讀史料，進(jìn)而提升對(duì)解析歷史事件的主要能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以確保教學(xué)質(zhì)量顯著地提升。

二、 根據(jù)事實(shí)選擇史料

梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)試可言”。指的是如果史料不具體或者不夠準(zhǔn)確，那么就沒(méi)有復(fù)原歷史的意義。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重史料在教學(xué)中的作用，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)明確地了解到史料還具有還原歷史情境的關(guān)鍵作用，并且在某種程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以及感知的能力，從而對(duì)學(xué)生思辨性以及歷史核心素養(yǎng)的提升有著很大的作用。對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)代的不斷變遷具有一定的特異性，同時(shí)歷史事實(shí)的記錄主要是人為記載，由此就會(huì)造成記錄的歷史事件當(dāng)中會(huì)摻雜記錄人員的個(gè)人情感，導(dǎo)致歷史記錄就會(huì)與事實(shí)存在一定的差異，由此可見(jiàn)，教師在對(duì)史料進(jìn)行選擇的過(guò)程中需要根據(jù)史料記錄者的個(gè)人情感以及思維傾向進(jìn)行考察。與此同時(shí)，史料的選擇還應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行，選擇和學(xué)生認(rèn)知以及情感相符的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)做到與教材的內(nèi)容相符，使學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用的基本能力，形成對(duì)時(shí)間鏈的掌握，從而使學(xué)生可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由此一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇具有真實(shí)性以及有效性的史料，使得史料教學(xué)可以得到進(jìn)一步的提升。

三、 史料教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，歷史并不只是知識(shí)，還是一種責(zé)任。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分地了解中國(guó)的歷史文化，并通過(guò)對(duì)歷史文化的了解，使學(xué)生可以對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的中國(guó)發(fā)展具有一定的認(rèn)知。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，并不只是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)史料實(shí)證這樣的教學(xué)方式，可以充分地發(fā)揮出歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且進(jìn)一步加深歷史教學(xué)的實(shí)踐性，有效地將史料和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在教學(xué)中呈現(xiàn)更加顯著的效果。

（一）有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

因?yàn)槌踔袣v史的課程包含著很多的內(nèi)容，同時(shí)研究的人物以及事件對(duì)距離現(xiàn)在的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)也只是對(duì)先人留下的一些遺物和文字的記載進(jìn)行研究，由此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科沒(méi)有極大的興趣，同時(shí)也給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用史料實(shí)證的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感，使學(xué)生可以更好地通過(guò)史料來(lái)認(rèn)識(shí)和了解歷史，對(duì)歷史進(jìn)行研究、思考以及探討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，深刻明白歷史人物的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)得到高效的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

在進(jìn)行初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，不僅要注重文化知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生可以自主地獲取信息。大部分學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不重視閱讀理解能力、觀察能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，因此學(xué)生對(duì)歷史信息并不敏感，由此就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。但通過(guò)史料教學(xué)的方式可以提升學(xué)生對(duì)信息的獲取能力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升對(duì)文字的感悟能力，從而使學(xué)生得到更深的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力。

四、 史料在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）仔細(xì)研究教材，尋找教材當(dāng)中的相關(guān)史料

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，挖掘教材當(dāng)中的史料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解史料。在初中歷史的教材當(dāng)中蘊(yùn)含著很多有關(guān)史料的內(nèi)容，各式各樣，豐富多彩，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘，從而將史料有效地運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)當(dāng)中。不僅如此，教師還可以通過(guò)史料和教材的內(nèi)容提出相關(guān)的歷史問(wèn)題，并且讓學(xué)生可以通過(guò)自己的所學(xué)和所了解的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，從而回答相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效地利用史料和教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，并且提升學(xué)生自身的責(zé)任感以及使命感。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課的《秦末農(nóng)民大起義》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中所講的內(nèi)容和課外的一些關(guān)于秦朝的兵力及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。比如說(shuō)“秦朝末期秦朝的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？什么原因才會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民的起義活動(dòng)？這次起義的主要目的是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代背景，并且站在農(nóng)民的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，了解歷史的發(fā)展趨勢(shì)以及其中的根本原因，使學(xué)生對(duì)歷史具有全方面的了解。

（二）通過(guò)教材聯(lián)系實(shí)際，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充

我國(guó)是一個(gè)擁有著五千年歷史的古國(guó)，不僅如此，歷史的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)呢S富多彩。所以，大部分歷史教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是對(duì)一些具有影響性的歷史人物以及事件進(jìn)行編寫(xiě)，由此一來(lái)，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)。但是，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解這些歷史事件產(chǎn)生的時(shí)代背景，教師可以對(duì)信息技術(shù)加以利用，并且通過(guò)信息技術(shù)將更加豐富的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)歷史有更加深刻的了解。不僅如此，教師在對(duì)史料進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意史料補(bǔ)充的必要性，不應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充不合適的內(nèi)容。