核心素養(yǎng)視域下時政資源在高中思想政治課教學中的應用路徑探索

郭春花

摘 要：高中思想政治課新課程標準中明確指出“高中思想政治課與時事政治教育相互補充，共同完成思想政治教育的任務”。時政資源是政治課教學內(nèi)容的重要補充，也是完成思想政治教育任務的教學資源，還是落實政治學科核心素養(yǎng)的有效載體。明確當前時政資源在教學中的應用現(xiàn)狀，明晰時政資源在政治課教學中的應用路徑，探索核心素養(yǎng)視域下的時政資源教學模式，全面落實政治學科教學目標，有效提升政治學科教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);時政資源;時政教學;教學模式

學科教育邁入“核心素養(yǎng)”時代，學科核心素養(yǎng)是學科教學三維目標的細化與升級、完善與轉(zhuǎn)型，是新時期落實“立德樹人”教育方針的教育新理論、新體系。政治學科教育必須以培養(yǎng)學生的“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”的政治學科核心素養(yǎng)為目標，“時政資源”以其豐富的教育內(nèi)容、現(xiàn)實價值和時代特點，成為落實政治學科核心素養(yǎng)不可或缺的教育資源，明確當前時政資源在教學中的應用現(xiàn)狀，明晰時政資源在政治課教學中的應用路徑，探索核心素養(yǎng)視域下的時政資源教學模式，將對于全面落實政治學科教學目標，有效提升政治學科教育教學質(zhì)量，全面落實政治學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)起到積極作用。

一、 時政資源應用現(xiàn)狀分析

（一）時政資源應用功利化思想嚴重

這里所說的“功利化”就是將時政教育僅僅以獲取高考分數(shù)為目的，并沒有將時事政治教育作為提升學生政治素養(yǎng)、強化學生的學科能力為根本出發(fā)點，缺乏對時政資源教育教學作用的全面認識。而這種狹隘、片面的認識造成了將時政資源當成是一種高考資料、題目素材，并沒有在實際的教材教學中加以運用，從而使學生不會準確運用政治學原理、規(guī)律和知識來理解和分析時政材料，反而造成學生對于高考時政材料題目把握不準、理解不全、得分不高。我們必須要有把時政資源當成思想政治課教學內(nèi)容運用到實際教學之中來，要廣泛收集時政資源，深入挖掘時政資源與教材內(nèi)容的契合點，將時政資源作為活化知識運用的教學素材、升華教材內(nèi)容的教育資源、提升學生學科素養(yǎng)的教育載體，讓時政資源在思想政治課教學中發(fā)揮出積極有效的教育作用，真正為提高思想政治課教育教學質(zhì)量提供幫助。

（二）時政資源應用途徑單一粗放

就目前高中思想政治課教學中運用時政資源的現(xiàn)狀來看，時政資源應用途徑上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：其一，應用途徑單一，缺乏多樣性和靈活性。時政資源涉及社會的政治、經(jīng)濟、文化和科技等諸多方面，在教學中的應用是極其廣泛和多元的，如在導入環(huán)節(jié)引發(fā)學生思考、在概念教學時創(chuàng)設情景、在鞏固練習時作為題目材料等多環(huán)節(jié)應用，而很多教師只是將其作為一種教學“點綴”，充其量也就是對時政資源的一中簡單重復與再現(xiàn)，并沒有能夠?qū)r政資源的教育價值與作用體現(xiàn)出來。其二，應用方式粗放，缺乏精確性和針對性。很多政治教師只是在教學時引入一些新聞素材作為對教材內(nèi)容的拓展，或者是對知識點的印證與闡述，沒有對時政資源在教學中的針對性和有效性進行深入探究，課堂教學應用隨意性強，甚至還引入一些與教學無關的時政材料，沖淡了課堂教學氛圍。

（三）時政資源教學方式簡單低效

雖然新課標要求高中思想政治課要與時事政策教育相互補充，共同來完成思想政治教育的任務，但要真正實現(xiàn)這一要求需要更大的教育智慧與更系統(tǒng)的教育探索。首先，由于時政資源本身形式多樣，有文字、圖片、視頻、聲音等多種形式，對課堂教學應用提出了更高的要求，往往很多教師只是機械地照搬，不會進行恰當?shù)奶幚?，致使時政資源教學方式過于簡單化，無法激發(fā)學生的學習興趣;其次，時政資源雖然在教材中有所體現(xiàn)，但要將現(xiàn)實生成的時政資源轉(zhuǎn)化為教學素材，必須要與教材相結(jié)合，并采取科學有效的教學方法，很多教師往往對于時政資源的教學方式缺乏深入探究，造成教學效率低下，甚至對于時政資源的分析不到位、不準確。時政資源引入教學必須要準確把握其核心要義，精準研判其教學目標與作用，正確運用教學方法與實施途徑，做到精準引入、多元施教、注重實效。

二、 時政資源與高中思想政治課的整合策略

時政教育不是將時政資源與思想政治課簡單相加，而是要將時政資源與思想政治課進行合理有效、科學系統(tǒng)地整合成為一個統(tǒng)一的整體，既要能夠強化學科知識與技能的形成，還要能夠促進綜合素質(zhì)的提升。

（一）以教材、教學為依據(jù)，建設時政素材庫，形成課程資源

時政資源應用于思想政治課教學就要能為教學服務，必須成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。為此，時事政治材料成為教學素材就需要經(jīng)歷收集、開發(fā)、整合與應用的過程，以教材、教學為依據(jù)，最終形成一個層次清晰、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的時政素材庫。由于時政資源往往以不同的形式散見于各種新聞媒體、網(wǎng)絡平臺等環(huán)境，廣泛發(fā)現(xiàn)和收集是首要任務。不是任何時政資源都能應用于教學之中，因此對于時政資源的開發(fā)是十分重要的，也就是根據(jù)思想政治課教學內(nèi)容對相應的時政材料進行系統(tǒng)、規(guī)范的二次創(chuàng)作，使之既要符合學生認知規(guī)律與學習實際，又要符合教學要求與目標達成。通過開發(fā)完成的時政課程資源在應用于教學中時，要必須確定其應用的方式、方法，也就是要與教學相融合、相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)時政資源能夠為教學服務的目的，全面提高思想政治課教學質(zhì)量。

（二）以教學實際、教學規(guī)律為依據(jù)，探索時政教學方法，建構(gòu)時政教學新模式

時政資源應用于思想政治課教學需要探索符合其特點的教學方法，建構(gòu)時政教學新模式。時政資源作為嵌入式教學內(nèi)容，以其作為教學情境設計，有利于建構(gòu)生活化、時代化的“情景教學”模式、“案例探究”模式等，增強思想政治課教學的真實性、應用性。比如，利用一年一度的“兩會”內(nèi)容，通過學習政府工作報告，引導學生從經(jīng)濟、政治、文化等方面了解國家發(fā)展大計、政策方略，并與學生生涯規(guī)劃相結(jié)合，樹立“時政與我息息相關”的政治理念，從而將自身發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合。其次，時政資源來源于社會、自然，建構(gòu)面向社會、面向生活的時政教學模式，如研究性學習、綜合實踐、主題活動等形式的教學，引導學生通過自主探究、親身體驗強化對知識的理解與運用，促進知識內(nèi)化為能力。另外，開展豐富多彩的時政類課外活動，也是對時政教學模式的補充與創(chuàng)新，如開展“辯論會”“模擬法庭”“提案”征集、時政征文等，通過這些課外活動有效增強學生的社會責任感與公共參與意識。