高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略分析

康俊利

摘 要：隨著新時期課程改革如火如荼地推進，中學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展受到教育界的高度關注。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，而創(chuàng)新能力則是衡量現(xiàn)代化人才的重要指標。所以，高中化學教師必須積極響應新課程改革需求，充分發(fā)揮化學的學科優(yōu)勢，鍛造學生創(chuàng)新思維，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在新時期課程改革背景下，越來越多的高中化學教育者逐漸躋身于教學創(chuàng)新的行列，并取得了顯著的教學成果。面對素質(zhì)教育的切實需求，廣大高中化學教師必須深切意識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對于人才終身發(fā)展的長遠意義，在日常教學環(huán)節(jié)中夯實學生的理論基礎，側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，確保學生成長為綜合素養(yǎng)突出、創(chuàng)新意識完備的現(xiàn)代化人才。

二、 高中化學課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學內(nèi)容繁雜

對于高中階段的學生來說，他們即將面臨人生的第一道分水嶺，所以整體學習任務相對比較繁雜，而且教學內(nèi)容較多，但課時設置較少是現(xiàn)階段高中化學課堂教學中普遍存在的一項問題，高中學校方面的教學管理工作短板也在這一問題上得到體現(xiàn)。誠然，和語、數(shù)、英等主要學科相比，化學科目在高考過程中占據(jù)的分值相對較少，但是其對于學生整體成績的影響不容忽視。所以，高中化學教師乃至學校方面應該對課程內(nèi)容進行合理排布，避免學生因為課時設置問題而無法對知識內(nèi)容進行完全消化吸收。

（二）教學觀念較傳統(tǒng)

雖然現(xiàn)階段高等教育極度推崇素質(zhì)教育改革，但是教育行業(yè)中一些歷史遺留性問題卻始終無法得到有效解決，仍舊有部分教師認為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學更能夯實學生的知識基礎，幫助學生在高考中取得良好的成績。這也就直接導致日常課堂教學方式傳統(tǒng)陳舊，無法激發(fā)學生的學科學習興趣。隨著新時期課程改革標準的逐漸完善，已經(jīng)有部分高中學校的化學教師展開新課程改革的積極探索，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、生活化教學模式等一系列先進教學理念為現(xiàn)代化教學工作注入了新鮮血液，但不排除仍舊存在部分教師否定學生在課堂教學中的主體地位，導致學生逐漸淪落為被動接受知識灌輸?shù)目腕w，無法真正滿足學生的成長發(fā)展需要，導致高中化學教學改革工作停滯不前。

（三）教師隊伍缺乏有效溝通

在組織開展高中化學教學活動的過程中，學科教師往往會通過公開課的形式進行經(jīng)驗借鑒和方法交流，從而提高高中化學教學的整體工作水平。但是，現(xiàn)階段高中學校在教師隊伍培訓方面的力度還有所欠缺，導致教師團隊的整體素質(zhì)參差不齊，無法在有效時間內(nèi)對自己教學過程中存在的缺陷問題進行彌補，高中化學學科的教學水平未曾得到有效提升。

（四）理論教學與實踐教學脫軌

高中化學是一門對實踐性要求比較高的一門學科，對教育工作者以及學習者的創(chuàng)新思維和實踐能力具有較強需求。但是，在現(xiàn)代高中化學的教學過程中，應試教育背景和傳統(tǒng)教學理念殘留直接導致了理論教學與實踐教學脫軌的教學現(xiàn)狀，導致化學學科教學過程中實踐方面的教學比重被大幅度削減，理論知識的教學與實際操作之間的矛盾問題也逐漸暴露出來，不僅極大程度上阻礙了學生理論與實際的聯(lián)系，還極大地影響著學生自身創(chuàng)新意識、思維與能力發(fā)展的進程，否定了化學學科知識的實用價值。

三、 高中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的策略

（一）高度重視學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化高素質(zhì)人才必須具備的基本素質(zhì)，所以每一名任教的高中化學教師都應該從意識層次肯定學生思維能力培養(yǎng)的重要性。具體來說，化學學科領域所涉及的創(chuàng)新思維主要包括復合性思維和發(fā)散性思維，二者對人才的素質(zhì)培養(yǎng)各有千秋。因此，教師在設計課堂教學方案的過程中，務必不能厚此薄彼，而應該從可持續(xù)發(fā)展的角度綜合塑造學生的發(fā)散性思維和復合性思維，幫助學生掌握提升其創(chuàng)新能力發(fā)展的手段，確保教學方案的科學性和可行性。除此以外，教師要充分肯定學生的個性化發(fā)展，保證學生的思維性和獨特性，引導學生習慣從不同的角度對化學問題展開思考，從而開闊學生的視野，拓寬學生的思維廣度。

比如說，考慮到學生對教學內(nèi)容可能具有不同的見解，所以教師可以隨機選取部分學生參與化學實驗方案的設計中，結合學生的一些創(chuàng)意想法對方案進行優(yōu)化調(diào)整，深入發(fā)掘推動學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵性元素。以“水和鈉的反應實驗設計”為例，教師可以先引導學生對這兩種基礎物質(zhì)的元素性質(zhì)進行回顧反思，思考并推測兩種物質(zhì)反應是否會生成氣體，生成何種氣體，并利用氧化還原反應的原理對這一推測進行驗證。再比如說，在設計“二氧化碳制備實驗”的過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位分別設計實驗方案，并在實驗室條件允許的情況下，組織學生對相應的方案進行實踐操作，真正推動學生創(chuàng)新理念和實踐能力的發(fā)展。在實際教學活動中，有的學生可能會提出通過燃燒蠟燭的方式制備二氧化碳，而有的學生可能會提出分解碳酸氫銨來制備二氧化碳，那么教師可以嘗試引領學生先對每種實驗方案的注意事項展開思考，再對實驗展開進一步驗證，避免出現(xiàn)理論知識和實踐操作相脫節(jié)的情況。整體來說，高中化學教師必須切實提高對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重視程度，竭盡全力把握機會推廣素質(zhì)教育，在潛移默化中促進學生學科興趣和思維能力的形成。

（二）創(chuàng)設創(chuàng)新教學情境

被創(chuàng)新理念所環(huán)繞的教學氛圍更能激發(fā)學生的創(chuàng)新發(fā)展意識，所以，高中化學教師務必要注意在保證基礎知識和基本技能教學質(zhì)量的同時為學生營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，從而全面展開以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的新時代教育工作。具體來說，教師首先可以結合學生的認知發(fā)展規(guī)律為學生設置探究性問題，激發(fā)學生的探究意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維。其次，教師要結合已有教學經(jīng)驗，對教學環(huán)節(jié)進行精細設計，確保從情境的導入到探究實驗的開展各項教學活動環(huán)環(huán)相扣，為學生營造自由平等而自然和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。如此一來，班級部分思維活躍的學生會積極大膽地提出自己的問題，并在與教師溝通交流的過程中探究問題解決方法，從而帶動班級內(nèi)良好教學氛圍的形成，促使學生形成參與課堂教學活動的主觀能動性。值得注意的是，由于高中階段學生的化學基礎相對比較薄弱，所以學生所思考并提出的問題解決方案可能是淺層次的，甚至是不具備可操作性的。針對這一問題，教師不能斷然否決學生的一些思維想法，而應該充分尊重學生的思想情感以及意志，并及時指正學生的一些知識性不足，推動學生開放性創(chuàng)新思維的形成。