郎蕓

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種建立在基礎(chǔ)知識理解和掌握基礎(chǔ)上的深層次學(xué)習(xí)方法，該學(xué)習(xí)方法更加關(guān)注學(xué)生的思維引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著較為顯著的作用，也因此得到許多學(xué)科教師的認(rèn)可和應(yīng)用。而“問題鏈”教學(xué)指的是教師利用一系列具有層次性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法，與深度學(xué)習(xí)法有較高的匹配度，將二者有效結(jié)合，對學(xué)科教學(xué)效率提升有較大的幫助。文章主要以初中物理學(xué)科作為研究對象，研究該學(xué)科深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”策略，希望通過此次研究能夠有效提升初中物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題鏈;深度學(xué)習(xí);策略

隨著當(dāng)前新課程改革的逐漸深入，對初中物理教學(xué)提出更高的要求，要求在教學(xué)過程中不僅應(yīng)讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的物理知識和物理現(xiàn)象，而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。而深度學(xué)習(xí)、“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)屬于當(dāng)前較為新穎的教學(xué)理念，將二者進(jìn)行有效結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，對初中物理學(xué)科教學(xué)而言具有較為積極的意義。

一、 基礎(chǔ)概念概述

（一）深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)是相較于以往基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、淺層知識學(xué)習(xí)提出的一種相對性的新式學(xué)習(xí)概念。美國學(xué)者F. Marton和R. Sljo最早提出深度學(xué)習(xí)概念，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)用，學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用所掌握的基礎(chǔ)知識，并將其合理遷移到新的情境之中，最終能解決實(shí)際性問題。由此可見，“深度學(xué)習(xí)”是一種著重于學(xué)生能力培養(yǎng)的方式，相較于傳統(tǒng)的以“分?jǐn)?shù)”為教學(xué)目的的教學(xué)方式，“深度學(xué)習(xí)”顯然更趨于合理，對學(xué)生成長和發(fā)展有著更為顯著的效果。

（二）“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)

“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容，設(shè)置一系列與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開討論、研究，為達(dá)到較為良好的引導(dǎo)效果，通常所設(shè)置的問題在初始階段較為簡單，然后隨著學(xué)生理解和掌握逐漸提升問題的難度，使學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用逐步得心應(yīng)手，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的?！皢栴}鏈”引導(dǎo)教學(xué)屬于一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，教師合理設(shè)置“問題鏈”進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生主動參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之中，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)、“講授式”教學(xué)具有更為突出的效果。

二、 初中物理深度學(xué)習(xí)“問題鏈”的設(shè)計應(yīng)用策略

初中物理教師基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計“問題鏈”時，為確保設(shè)置問題起到較為良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)保證設(shè)計問題具有明確的目標(biāo)，然后圍繞該目標(biāo)分層次開展實(shí)施，并注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此才能使“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，從而達(dá)到初中物理深度學(xué)習(xí)的目的。

（一）明確設(shè)計目標(biāo)

布魯姆指出，進(jìn)行有效的教學(xué)必須準(zhǔn)確知道所要達(dá)到的目標(biāo)。同樣在進(jìn)行初中物理深度學(xué)習(xí)“問題鏈”設(shè)計的過程中，首先也應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的具體目標(biāo)，明確在“問題鏈”引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、物理學(xué)習(xí)方法等，將原本單一的知識點(diǎn)，應(yīng)用“問題鏈”來進(jìn)行有效串聯(lián)，使知識內(nèi)容更具系統(tǒng)性，從而達(dá)到提升物理教學(xué)效率的目的。如：一般情況下，在初中物理教學(xué)目標(biāo)中，最為基礎(chǔ)的是基本概念的掌握，然后是基本概念的靈活應(yīng)用，最后是思想方法的理解，在設(shè)計“問題鏈”時時刻依照該順序圍繞具體的知識要點(diǎn)展開，值得注意的是設(shè)置的問題不能偏離課堂教學(xué)知識要點(diǎn)。例如，在教學(xué)《電學(xué)》章節(jié)功率方面的知識時，主要牽涉到電流、電壓和電阻等物理量，在教學(xué)中為了加深學(xué)生對各物理量的理解，掌握幾者之間的關(guān)系?？稍O(shè)計如下的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究：

問題一：請同學(xué)們觀察兩個不同功率大小的家用白熾燈（標(biāo)有“220V 40W”“220V 100W”），指出白熾燈的額定電壓、額定功率？通過該問題引出額定電壓、額定功率的概念，結(jié)合實(shí)際物品設(shè)置問題，更有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性;

問題二：請仔細(xì)觀察兩個家用白熾燈的燈絲粗細(xì)，燈絲粗細(xì)與功率、電阻之間存在的關(guān)系？電阻與功率之間存在怎樣的關(guān)系？通過該問題既能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“電阻”相關(guān)的知識，同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生探索電阻與功率之間的關(guān)系;

問題三：請學(xué)生利用現(xiàn)有條件計算出兩個家用白熾燈的電阻大小，并利用公式表示功率與電阻之間的關(guān)系。通過此問題引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)出功率與電阻的計算關(guān)系式：

P=I2R和P=U2R

（二）增強(qiáng)設(shè)計的實(shí)踐特性

教育學(xué)家陶行知的生活教育思想中指出“生活即教育”，通過日常生活中的一些事物來進(jìn)行引導(dǎo)性提問，更有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到相關(guān)知識點(diǎn)的探索之中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前在設(shè)計“問題鏈”，開展深入學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)選擇一些實(shí)際生活中的事物來創(chuàng)設(shè)問題。例如，在《電學(xué)》知識講解告一段落，需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其中的一些知識要點(diǎn)（串、并聯(lián)電路及其計算）時，可設(shè)計如下的“問題鏈”來進(jìn)行引導(dǎo)。

問題一：當(dāng)前我們家中連接的電燈是采用怎樣的連接方式？（串聯(lián)、并聯(lián)）

問題二：現(xiàn)有兩盞不同功率大小的燈泡“220V 40W”“220V 100W”，兩盞燈泡在開啟狀態(tài)下哪盞更亮？

問題三：在并聯(lián)狀態(tài)下，作用在“220V 40W”“220V 100W”兩盞燈兩端的電壓、電流、電阻分別是多少？兩盞燈的功率是多少？

問題四：如果將“220V 40W”“220V 100W”兩盞燈連接到110V的電路中，兩盞燈兩端的電壓、電流、電阻分別是多少？哪盞燈更亮？

問題五：如果將“220V 40W”“220V 100W”兩盞燈采用串聯(lián)的方式連接到220V電路中，通過兩盞燈的電流分別是多少？兩盞燈之間的電壓分別是多少？哪盞燈更亮？

問題六：“220V 40W”“220V 100W”兩盞燈分別正常工作2h，按照每度電0.6元計算，兩盞燈工作2h花費(fèi)電費(fèi)多少？