武泉紅

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流的第一場(chǎng)所，高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)最有效的途徑。初中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學(xué)中使用具體形象的教學(xué)材料至關(guān)重要。探究法結(jié)合思維導(dǎo)圖，以形象材料為線索，通過情景設(shè)問和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與課堂知識(shí)的建構(gòu)，是高效物理課堂的有效形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是否合理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課以播放視頻或者教師板書的形式進(jìn)行。不少教師認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課堂氛圍往往看著熱烈但是效率較低，不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

相比于實(shí)驗(yàn)報(bào)告式課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。課前，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)主干導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合理的情景設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)主干思維導(dǎo)圖及日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在降低預(yù)習(xí)難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維補(bǔ)充枝干;在完成思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)物理科學(xué)思維;在自主探究過程中，學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，最終形成適合自己的預(yù)習(xí)模式。

以測(cè)量固體（鐵塊）的密度為例，教師根據(jù)學(xué)生情況提前設(shè)計(jì)主干思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，思考本次實(shí)驗(yàn)該如何操作，并自主完成思維導(dǎo)圖的初步建構(gòu)。在實(shí)施教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖進(jìn)行分組。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師讓不同小組的學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師選擇不同小組展示成果，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步設(shè)置問題，讓學(xué)生深層次思考。如：用量筒讀取體積時(shí)以哪個(gè)液面為準(zhǔn)，采用溢水法測(cè)量時(shí)要注意哪些問題。學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，完成自己的思維導(dǎo)圖。

巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有讓學(xué)生真正地參與思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，才能避免思維導(dǎo)圖形式化。教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)主干時(shí)要用最簡(jiǎn)單的語言對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)施過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

為保證探究法結(jié)合思維導(dǎo)圖的有效實(shí)施，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主干思維導(dǎo)圖，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后及時(shí)分析整理，再次設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這些環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)散思維導(dǎo)圖有著至關(guān)重要的作用。

巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高教師的備課效率，還可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造高效的物理課堂。

（責(zé)編 馬孟賢）