高校微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘要：在當(dāng)前許多高校的教學(xué)體系中，微電影創(chuàng)作教學(xué)被作為其中非常重要的實(shí)踐教學(xué)形式。開設(shè)微電影創(chuàng)作課程，不僅能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生群體的影像創(chuàng)作能力，適應(yīng)當(dāng)前影像發(fā)展的潮流，同時(shí)還有助于提高大學(xué)生素質(zhì)能力，提高其綜合素養(yǎng)。但從高校微電影創(chuàng)作課程的開展現(xiàn)狀看，許多學(xué)生存在專業(yè)背景、技術(shù)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新思維等方面的缺陷，導(dǎo)致高校微電影創(chuàng)作課程的教學(xué)效果在學(xué)生群體中有很大差別，這就要求高校要在教學(xué)改革研究過(guò)程中針對(duì)微電影創(chuàng)作教學(xué)存在的誤區(qū)，不斷探索新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高校；微電影創(chuàng)作；課程實(shí)踐；教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：J904 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）22-0209-03

微電影創(chuàng)作對(duì)當(dāng)前高校的專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。高校微電影創(chuàng)作課程包括對(duì)學(xué)生視聽語(yǔ)言、后期剪輯、攝像、劇本創(chuàng)作等多個(gè)方面的教學(xué)培養(yǎng)，因此學(xué)生需在微電影創(chuàng)作實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)技能。在傳統(tǒng)微電影創(chuàng)作教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式逐步體驗(yàn)微電影從構(gòu)思到文本設(shè)計(jì)再到最終形成的整個(gè)過(guò)程，但隨著新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)和影視相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)微電影創(chuàng)作教學(xué)也提出了更高層次的要求，這就要求相關(guān)教育工作者要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新教學(xué)方法和課程內(nèi)容體系，以更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

一、高校微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)際意義

（一）有助于進(jìn)一步提升學(xué)生影像技術(shù)相關(guān)能力

高校微電影創(chuàng)作教學(xué)涉及許多領(lǐng)域的技能訓(xùn)練。一部微電影從構(gòu)思到完成會(huì)經(jīng)過(guò)前期策劃、拍攝以及剪輯、特效合成等諸多環(huán)節(jié)，因此學(xué)生通過(guò)微電影創(chuàng)作課程學(xué)習(xí)有助于了解和掌握各種影像制作技術(shù)。例如在微電影文本創(chuàng)作的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握劇本寫作和策劃等重點(diǎn)技能。

盡管微電影的文本內(nèi)容比普通電影更加短小，但其仍然要遵循電影文本創(chuàng)作的一般規(guī)律，必須擁有完整的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，這就要求學(xué)生在創(chuàng)作微電影時(shí)，要首先對(duì)電影的故事情節(jié)、人物對(duì)白以及環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的構(gòu)思，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)能力也會(huì)得到鍛煉和提升[1]。

（二）有助于進(jìn)一步提高學(xué)生協(xié)作能力和人際交往能力

微電影的創(chuàng)作一般會(huì)涉及多工種的配合和協(xié)作。例如主要制作人員可以分為導(dǎo)演、演員、攝像、場(chǎng)記等。不同的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)可能由于自身經(jīng)費(fèi)和故事規(guī)模的不同，在相關(guān)工種的數(shù)量和類型上存在差別。但在作品創(chuàng)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同人員的協(xié)調(diào)仍然是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。因此，微電影課程教學(xué)的學(xué)習(xí)同樣也是一個(gè)鍛煉學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力的過(guò)程。

當(dāng)前，許多大學(xué)生微電影創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)都是以共同興趣和同學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，其功利色彩一般不強(qiáng)，因此如何通過(guò)有效方式實(shí)現(xiàn)成員之間的高效協(xié)作是保持成員團(tuán)結(jié)性和向心力的重要課題[2]。

（三）有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力

盡管微電影的創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)較少，周期也較短，但它對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力要求同樣具有比較嚴(yán)格的規(guī)定。微電影的“微”一方面有助于作品在最終階段被廣泛傳播，但另一方面也對(duì)拍攝人員的手法、內(nèi)容、題材選擇等有了更多限制。這就要求創(chuàng)作者要具備更高水平的審美能力和創(chuàng)新能力，要從最為平常的學(xué)習(xí)生活中汲取豐富的靈感，具備發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還要將這些內(nèi)容有機(jī)融入微電影的創(chuàng)作中，賦予電影更多美與感動(dòng)。

此外，微電影的影像構(gòu)圖、場(chǎng)面調(diào)度往往比一般電影更單調(diào)和抽象，這也要求學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)故事結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高自身審美水平和創(chuàng)新能力[3]。

二、當(dāng)前高校微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革的困境

（一）課程實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較大

當(dāng)前，許多高校的微電影創(chuàng)作課程一般采用課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的傳統(tǒng)電影教學(xué)方式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重理論內(nèi)容的講述，因此學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往會(huì)產(chǎn)生許多惰性化知識(shí)內(nèi)容。

惰性指的是學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中即時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，惰性的產(chǎn)生與教師的講授方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理念等因素都有密不可分的關(guān)系。

例如在微電影創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生往往缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行微電影的主題構(gòu)思、演員選擇、分鏡頭設(shè)計(jì)以及后期制作等多道工序時(shí)，不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將課堂教學(xué)中的知識(shí)性內(nèi)容與實(shí)踐中遇到的具體問題結(jié)合起來(lái)，只是知識(shí)的簡(jiǎn)單照搬，以至于最終作品的質(zhì)量普遍較低，達(dá)到的微電影創(chuàng)作效果并不理想[4]。

（二）學(xué)生微電影作品質(zhì)量不高

高校微電影創(chuàng)作教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比往往更加生動(dòng)有趣，尤其是相對(duì)于單調(diào)枯燥的理論性內(nèi)容，學(xué)生更愿意拿起攝像機(jī)進(jìn)行自我表達(dá)。但這也容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)急功近利的問題，進(jìn)而暴露自身經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。以攝像課程的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生們通過(guò)課程教學(xué)掌握不同鏡頭景別運(yùn)動(dòng)、色調(diào)構(gòu)圖應(yīng)用的專業(yè)能力，但由于學(xué)生更注重技術(shù)性的展現(xiàn)，學(xué)生的攝像作品缺乏整體構(gòu)思，藝術(shù)水平也較低。

還有在微電影的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法從整體角度把握內(nèi)容的整個(gè)面貌，往往只是對(duì)故事大概內(nèi)容進(jìn)行三言兩語(yǔ)的描繪，有的學(xué)生甚至在微電影創(chuàng)作過(guò)程中缺失了對(duì)對(duì)白場(chǎng)景和分鏡頭等的構(gòu)思，導(dǎo)致實(shí)際拍攝過(guò)程中常出現(xiàn)演員對(duì)白缺乏邏輯、被迫臨時(shí)改詞等現(xiàn)象，最終造成許多學(xué)生作品形式花里胡哨，但其本質(zhì)性內(nèi)容卻異?？斩碵5]。

（三）無(wú)法與市場(chǎng)接軌

高校開設(shè)微電影創(chuàng)作教學(xué)課程的根本目的是利用自身專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生微電影創(chuàng)作技能，最終為市場(chǎng)培養(yǎng)更多高水平的微電影人才。大學(xué)是整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，因此大學(xué)微電影人才的培養(yǎng)也關(guān)系到整個(gè)微電影市場(chǎng)的前景和創(chuàng)新性發(fā)展。高校微電影創(chuàng)作課程的開展盡管具有創(chuàng)新性、小投入、靈活性等優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐中還是會(huì)受到教學(xué)環(huán)境以及制作經(jīng)費(fèi)不足等問題的限制，甚至在最初選材階段也會(huì)受到多種因素的干擾，以致最終的微電影作品很難滿足當(dāng)前市場(chǎng)的需求。

眾所周知，藝術(shù)往往來(lái)源于生活，在微電影創(chuàng)作課程教學(xué)中也同樣如此，想要?jiǎng)?chuàng)造出更多高水平、高質(zhì)量的微電影作品，必須要實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和藝術(shù)性的有機(jī)融合，但由于許多教師對(duì)微電影教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合不夠重視，許多高校學(xué)生微電影創(chuàng)作理念低能和幼稚，影片與市場(chǎng)相脫離[6]。

（四）創(chuàng)作理念存在偏差

在當(dāng)前高校學(xué)生的微電影學(xué)習(xí)和拍攝過(guò)程中，許多學(xué)生存在“注重技巧創(chuàng)新，忽視理性提升”的理念偏差問題。高校學(xué)生處在思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維本就善于創(chuàng)新，同時(shí)也比較活躍，尤其是藝術(shù)性專業(yè)的學(xué)生，他們的思維敏感性更強(qiáng)。但在微電影的拍攝實(shí)踐中，學(xué)生不僅需要具備創(chuàng)新性的藝術(shù)思維，還應(yīng)具備扎實(shí)的拍攝手法、精彩的文本內(nèi)容以及熟練的剪輯技術(shù)，這就要求學(xué)生對(duì)微電影的所有構(gòu)思必須建立在經(jīng)驗(yàn)積累和能力的理性提升上。但在實(shí)際創(chuàng)作中，由于學(xué)生操作理念存在偏差，他們認(rèn)為創(chuàng)作技巧的理性提升過(guò)程比較枯燥和乏味，因此更愿意參與藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，以至于許多高校學(xué)生對(duì)微電影拍攝的理性理解普遍不足，最終很難拍攝出具有較高水準(zhǔn)的微電影作品[7]。

（五）微電影創(chuàng)作分工不夠科學(xué)

微電影的創(chuàng)作是一個(gè)集體協(xié)作的過(guò)程，憑借一個(gè)人的力量或單一領(lǐng)域的知識(shí)很難完成最終的作品。在微電影創(chuàng)作課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用小組分工的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，具體到微電影制作團(tuán)隊(duì)中，也往往會(huì)將所有人員劃分為編劇、攝像、導(dǎo)演、剪輯、燈光、音響等不同角色，以便發(fā)揮不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更高效率的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和達(dá)到更好的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作效果。但在小組角色分工過(guò)程中，學(xué)生之間往往溝通不及時(shí)或角色劃分不明確，導(dǎo)致相關(guān)人員無(wú)法被分配到自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域工作，甚至出現(xiàn)部分小組成員濫竽充數(shù)、作壁上觀等現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)以上問題，許多學(xué)生制作小組還會(huì)采用團(tuán)隊(duì)成員輪值的管理模式，但最終效果并不理想，甚至容易導(dǎo)致作品出現(xiàn)風(fēng)格混亂等問題。

三、高校微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）將德育、美育融入其中

為了更好地發(fā)揮微電影創(chuàng)作課程教學(xué)的育人功能，高?？梢栽诮虒W(xué)設(shè)置中融入更多美育、德育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微電影創(chuàng)作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的德育化轉(zhuǎn)變。教師可以在課件的制作階段進(jìn)一步明確本次教學(xué)的美育、德育育人重點(diǎn)，借助微電影創(chuàng)作課程的教材訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力，使學(xué)生在使用語(yǔ)言、文字的過(guò)程中更能體會(huì)其中蘊(yùn)含的人文性內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教師還可以借助電影教材中的歷史故事、名人事跡等內(nèi)容，充分挖掘德育元素，使學(xué)生能充分感受不同時(shí)期、不同地域的文化內(nèi)容。還可以通過(guò)播放紀(jì)實(shí)類紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)微電影創(chuàng)作藝術(shù)使命感的深入理解，使學(xué)生樹立更高的職業(yè)理想，為影視媒體行業(yè)培養(yǎng)出更多具備職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才[8]。

（二）加強(qiáng)微電影創(chuàng)作的商業(yè)定制和制片管理

傳統(tǒng)微電影創(chuàng)作課程教學(xué)一般會(huì)為學(xué)生設(shè)置許多劇情類的微電影拍攝項(xiàng)目，這些拍攝項(xiàng)目可以幫助學(xué)生由淺入深地理解創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉創(chuàng)作過(guò)程中的重點(diǎn)問題，逐步提高學(xué)生講故事的能力。但隨著當(dāng)前信息化、市場(chǎng)化的發(fā)展，人們對(duì)于商業(yè)定制電影的需求也在不斷提高，這就要求高校微電影創(chuàng)作教學(xué)一定要與當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)契合。

首先，為了進(jìn)一步增加微電影的盈利途徑，高校學(xué)生必須具備一定的商業(yè)定制微電影創(chuàng)作能力，以便在將來(lái)的市場(chǎng)化環(huán)境中更好地為眾多品牌或商品講故事。因此，高校需要逐漸加大商業(yè)定制微電影教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。其次，學(xué)生還要具備足夠的制片管理知識(shí)，它有助于幫助學(xué)生更快了解行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)前期準(zhǔn)備、影片拍攝以及后期處理等各個(gè)階段的科學(xué)管理[9]。

（三）引入情境學(xué)習(xí)相關(guān)理論

按照情境學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，教學(xué)情境可以基本分為物理、環(huán)境、互動(dòng)等幾種類別，并且通過(guò)情境化教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)融合。因此，教學(xué)情境是學(xué)生一切認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生的基礎(chǔ)，微電影創(chuàng)作教學(xué)也應(yīng)該積極突破原有教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建與微電影相關(guān)的各種現(xiàn)實(shí)情境，加深學(xué)生對(duì)微電影創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)際創(chuàng)作能力。

例如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿某個(gè)微電影的片段，與學(xué)生共同營(yíng)造出微電影欣賞與討論的強(qiáng)烈氛圍。教師也可以在特定教學(xué)情境中對(duì)微電影的敘事、鏡頭、腳本、蒙太奇等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)口頭講述方式，避免學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械性記憶和惰性知識(shí)內(nèi)容。

（四）多渠道拓寬教學(xué)視野

當(dāng)前，許多高校的微電影創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容都與攝像、編輯、后期處理、文本創(chuàng)作等實(shí)踐性內(nèi)容相關(guān)，但新時(shí)期的微電影創(chuàng)作涉及的題材和內(nèi)容在不斷拓展，往往會(huì)涉及許多其他專業(yè)領(lǐng)域的理論性知識(shí)。因此，微電影創(chuàng)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷打破傳統(tǒng)課程理論知識(shí)框架，利用當(dāng)前的信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生涉獵更多其他領(lǐng)域。例如在攝像課程的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要傳授給學(xué)生基本的攝像原理、景別、機(jī)位運(yùn)動(dòng)、色彩構(gòu)圖等理論性知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生講授不同影像畫面所蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵、影像畫面的風(fēng)格流派以及對(duì)故事敘述產(chǎn)生的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微電影創(chuàng)作的深層次理解，最終微電影創(chuàng)作水平得以提升。在新時(shí)期的微電影創(chuàng)作中，剪輯不應(yīng)該單單是簡(jiǎn)單畫面的串聯(lián)和連接，而應(yīng)該利用更高層次的美學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)將素材串聯(lián)起來(lái)，因此新時(shí)期的微電影教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除劇本寫作、鏡頭拍攝等技能之外的能力[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)是一個(gè)微視頻的時(shí)代，許多人更加習(xí)慣通過(guò)微視頻的形式獲取相關(guān)信息以及進(jìn)行自我表達(dá)。在此背景下，微電影也逐漸變成一種較為流行的傳播方式和手段，因此微電影行業(yè)也具有非常良好的發(fā)展前景，同時(shí)高校微電影創(chuàng)作課程教學(xué)也獲得了新的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，微電影創(chuàng)作往往涉及許多不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的要求相對(duì)較高，這就要求高校教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，遵循當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，將情境教學(xué)等教學(xué)理論融入微電影創(chuàng)作課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，從而為未來(lái)微電影行業(yè)的發(fā)展輸送更多高水平的微電影創(chuàng)作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李林芳，熊越.微電影創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)改革研究探析[J].傳媒論壇，2020，3（22）：161-162.

[2] 趙艷明.高校微電影創(chuàng)作與核心價(jià)值觀傳播[J].青年記者，2016（20）：68-69.

[3] 黎斯琦.微電影創(chuàng)作課程中教學(xué)教改實(shí)踐探索[J].人生與伴侶，2021（2）：28-29.

[4] 覃思源.基于“進(jìn)階型”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究與探討：以《微電影創(chuàng)作》為例[J].中華手工，2021（2）：148-149.

[5] 張杰.“德育”“美育”融入《微電影創(chuàng)作》課程實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（1）：63-65.

[6] 白麗娜.市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)下《微電影創(chuàng)作》課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建研究[J].西部廣播電視，2019（19）：42-43.

[7] 涂保銘.項(xiàng)目制教學(xué)在影視類人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探究：以《微電影創(chuàng)作》課程為例[J].傳媒論壇，2021，4（13）：165-166.

[8] 郭騰飛.高?！拔㈦娪皠?chuàng)作”課程實(shí)踐教學(xué)困境與路徑優(yōu)化：基于“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)”理論[J].視聽，2020（11）：220-222.

[9] 陳燁偉，韓瑋.微電影創(chuàng)作教學(xué)“課程思政”實(shí)施路徑探索[J].大眾文藝，2020（12）：190-192.

[10] 王書浩.微電影創(chuàng)作的大眾化趨勢(shì)在高校影視課程中的實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2018（10）：215.

作者簡(jiǎn)介 譚時(shí)康，碩士，講師，研究方向：傳播學(xué)。