例談如何進行合理化的讀后續(xù)寫

潘郭君

【摘要】本文基于高中英語新課標學科核心素養(yǎng)，從語言、文化、思維、學習四個方面，結(jié)合具體的教學案例，闡述了如何寫出語言上、內(nèi)容上合理的讀后續(xù)寫內(nèi)容，引導學生從梳理信息、關(guān)注語言、把握主題三個方面對原文進行深度學習，以期真正實現(xiàn)合理化的讀寫結(jié)合，以讀促寫，切實提升寫作水平，全面提高綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫? 合理化? 案例分析

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0127-03

一、案例背景

理論背景：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。目前英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。讀后續(xù)寫作為新高考作文題型之一，就是一種能對學科核心素養(yǎng)進行全面考查的題型。它不僅檢查學生的基本語言素質(zhì)，包括詞匯、短語、語法的正確使用，更對學生的創(chuàng)新思維、文化意識、邏輯思維能力提出更直觀的要求。目前全國高考讀后續(xù)寫的題型總體要求是：閱讀一篇350詞以內(nèi)的語言材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫詞數(shù)應為150左右。讀后續(xù)寫考查了學生的閱讀理解能力、書面表達能力、思維能力和學習能力。這符合新課標倡導的教學中的語言實踐活動為真實語言交際打基礎的要求（教育部，2018），也凸顯了通過理解原文獲取讀后續(xù)寫創(chuàng)意和思路的重要性。讀后續(xù)寫的評分標準第五檔明確指出，“續(xù)寫部分要與所給短文融洽度高，與所提供各個段落開頭語銜接合理”（教育部考試中心，2015）。這就要求學生捕捉前文的關(guān)鍵信息，推斷隱含線索，把握前文的行文邏輯，同時關(guān)注續(xù)寫段落首句的關(guān)鍵詞，明確續(xù)寫思路，從而構(gòu)思出能承上啟下且意義連貫的故事情節(jié)，讓讀后續(xù)寫內(nèi)容更加合理。因此如何指導學生寫出情節(jié)合理的文章顯得重要。

實踐背景：

筆者發(fā)現(xiàn)，目前學生讀后續(xù)寫主要存在以下問題：1.續(xù)寫主題與前文不一致，不合理。2.續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)與前文脫節(jié)，不合理。3.續(xù)寫語言與前文不相符，不合理。學生在寫的過程中經(jīng)常出現(xiàn)主題偏離，內(nèi)容不銜接，有嚴重情節(jié)錯誤，過多使用直接引語等問題，這些都是目前讀后續(xù)寫所遇到的常見問題。

這個案例是基于筆者的教學實踐，根據(jù)2021年南京市英語二模的讀后續(xù)寫作文課為例，學生為本校高三（3）班的學生。在上課前，學生已經(jīng)對讀后續(xù)寫題型有了自己的認識，在語言素材方面有了積累;就本篇文本的理解方面，通過二?？荚?，學生已經(jīng)閱讀過文本并經(jīng)過思考寫出了自己的考場作文。但是根據(jù)學生的得分和反饋情況來看，學生對于如何寫出一篇合乎邏輯和情理的讀后續(xù)寫文章還是沒有思路，不少同學的文章偏離主題，連及格分都沒有拿到，還有的學生的文章辭藻豐富，句型多變，最后還是得分不高，針對學生的這一情況，本節(jié)課通過從續(xù)寫前的主要情節(jié)、人物設定等角度去解讀文本;續(xù)寫中的研讀段首句幫助學生分析主題意義;續(xù)寫后的自評、互評手段通過合作性學習幫助學生加深對自己學習的認識。最后通過讀后續(xù)寫培養(yǎng)學生的邏輯思維，英語思維能力以及跨文化意識。

二、案例描述

下面就作文講評課片段進行分析，這節(jié)課的內(nèi)容是2021屆南京二模英語讀后續(xù)寫講評課。

第一步：續(xù)寫前——研讀文本了解主要情節(jié)和人物設定

片段1：利用表格，引導學生梳理故事重要要素。

教師指導學生帶著以下問題快速閱讀故事回答下面問題：

設計意圖：本篇文章的體裁是記敘文，記敘文的要素包括who， what， when， where， why以及how的問題。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于對原文的仔細閱讀，通過表格梳理這些問題，旨在幫助學生直觀地掌握故事大意，為深度理解文本作準備。提取前文關(guān)鍵信息的目的是整合信息，建立彼此間的邏輯聯(lián)系，這是續(xù)寫的邏輯起點。

片段2：指導學生細讀文本，獲取故事的主要情節(jié)。

教師指導學生帶著以下問題仔細閱讀文本：

Q1：Why were neighbors’ problems presented in the story？

學生看了續(xù)寫的兩段段首句會聯(lián)想到，描寫社區(qū)居民Simon和Burke遇到的問題是為后文寫報紙產(chǎn)生的desired effects作了鋪墊。以此問題提醒學生，在閱讀讀后續(xù)寫的材料時，應邊讀邊思考：作者設置該情節(jié)的寫作目的。

Q2：What can we learn about Henry’s personality from the text？

設計意圖：這些提問讓學生對于人物性格有了更好的把握，對于文章的細節(jié)描寫有了更深的認識，這也為后文續(xù)寫Henry熱心辦報，不厭其煩地記錄下居民的問題奠定了基礎，學生只有想清楚了這點才會有正確的思路和方向，同時也考驗了學生對于細節(jié)的把握能力。

第二步：續(xù)寫中——研讀段首句挖掘主題意義

在梳理出情節(jié)脈絡，人物特點，人物情感變化的基礎上，進行續(xù)寫。因為學生之前已經(jīng)完成了考場作文，因此本節(jié)課最重要的是引導學生形成正確的思路，反思自己寫作過程，將續(xù)寫段落與原文通過邏輯和細節(jié)進行情節(jié)上的串聯(lián)。

片段1：探究活動：讓學生根據(jù)段首句提出三個問題

讀段首句“Neighbors cheered Henry’s idea， ready to offer information”讓學生根據(jù)段首句討論并提出三個問題來確定自己在這段的寫作內(nèi)容。比如，有的小組同學提出這三個問題：1）How do neighbors offer their information to Henry？ 2）What’s the process of making paper？ 3）What’s the name of the paper？

設計意圖：通過根據(jù)段首句來提出三個問題的方式，可以在課堂上有效地鼓勵學生積極參與思考，同時也方便老師把握學生的思維方向是否正確。

片段2：發(fā)散思維活動：段首句對于上下文及本文主題意義的作用

讀段首句“Henry’s first Oak Street News then produced desired effects.”讓學生思考以下問題：From the first sentence in paragraph two， what information can be inferred？ What does the desired effects mean？

學生經(jīng)過啟發(fā)，都能回答出來本段的Oak Street News是需要在第一段進行鋪墊的，本段的段首句也是本段的主題句，需要對desired effects的具體內(nèi)容進行表述，從而進行文章的升華。

設計意圖：通過詢問學生這些問題，幫助學生形成讀后續(xù)寫的正確解題思路，即：應根據(jù)第二段的段首句推斷出前一段中需要補充的細節(jié)內(nèi)容，以及段首句應為本段主題句，而不是過渡句。學生只要把握這些內(nèi)容，段落內(nèi)容就不會寫偏，全文才能體現(xiàn)出正確的主題意義。本文的主題意義在于人與人之間的關(guān)系，通過一張小報，體現(xiàn)出社區(qū)鄰居的溫暖及通過關(guān)愛和幫助，人們心靈距離的拉近。

續(xù)寫后

片段1：任務型教學：讀-寫-評三位一體

Task 1：Review your composition written before and make some collections when needed.

Task 2：Peer？鄄review the composition with your desk mates and you can have some discussions when necessary.

設計意圖：學生經(jīng)過課上的講解分析后，對自己的考場文章進行重新修改和審視，無論是從語言還是從情節(jié)方面，學生一定會有新的感悟，最后和同桌按照以下表格的標準進行互改和討論更深刻理解本文。英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主，并輔以終結(jié)性評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，突出學生的評價主體地位，鼓勵學生積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，另外通過“同行評議”及小組合作的方式，可以幫助學生對前文的語言進行多維度，更細致的分析。

三、案例反思

這節(jié)課對筆者的啟發(fā)比較大，基于南京市二模的讀后續(xù)寫文本及題目的分析，讓我們更加清楚今后的寫作教學方向。我們以前的寫作教學習慣是老師讓學生背大量的關(guān)于“喜怒”“悲傷”“后悔”之類的模板和套路，導致學生的詞句選用有時既不符合語境，也不合乎情理和人物身份，續(xù)寫的文章更像是一種“東拼西湊”的大雜燴，學生所使用的華麗語言是脫離真實具體的語境的。通過這節(jié)課，學生更加清楚讀后續(xù)寫關(guān)鍵在于“讀”，重點在于“續(xù)”，學生不僅對原文進行了深刻理解，對自己文章的問題也有了進一步的認識，同時在互評其他同學的文章中，以第三視角發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，進一步提高學生對讀后續(xù)寫標準的認識。下面就本節(jié)課“讀后續(xù)寫的合理情節(jié)構(gòu)建”的實踐活動，與大家分享一下我的幾點感觸：

1.利用結(jié)構(gòu)化圖示，引導學生按文章邏輯推斷合理情節(jié)

閱讀是續(xù)寫的前提，用結(jié)構(gòu)化圖示幫助學生直觀清晰地梳理信息，有助于學生準確有效地寫出續(xù)寫部分。在續(xù)寫過程中，由于已經(jīng)根據(jù)前文梳理過Henry的性格特征，所以續(xù)寫內(nèi)容也保持了Henry性格的一致性，這也為下文大家愿意將自己的困難告訴他，他辦自己的小報為大家解決問題作了鋪墊。根據(jù)對Henry所經(jīng)歷的各項事情的梳理，包括原文中對Mrs. Simon， Mrs. Burke，Mr. Grady所面臨的各種問題的呈現(xiàn)，我們可以合理推斷報紙的產(chǎn)生對于問題的解決以及對這個社區(qū)所產(chǎn)生的積極影響應該是本文的發(fā)展的方向。所以對讀后續(xù)寫原文材料進行圖示化的梳理和展示，不僅可以幫助學生理解文章脈搏，幫助學生有效推斷合理情節(jié)的過程，而且對學生思維品質(zhì)也是一個很好的鍛煉。學生在分析問題、解決問題的過程中，對事物做出正確的價值判斷。而在情節(jié)內(nèi)容的創(chuàng)作中，學生只有兼顧了邏輯性和創(chuàng)新性，才能夠?qū)懗鲆黄獌?nèi)容合理的文章。

2.深度分析文本細節(jié)，指導學生按人物形象選擇合理的語言描寫

只有在深度分析文本的基礎上，才能對主要人物的性格有準確細致的把握，有助于我們在人物形象的基礎上構(gòu)思出合理的情節(jié)，正因為一個“dependable”的送報男孩，最后才會想到給大家辦這樣一份暖心小報，才會愿意犧牲自己的時間去收集信息，找人打印出版。對于這樣的單純善良又非常熱心的男孩，我們對他的描寫要符合人物身份，包括語言描寫、肢體語言描寫、心理描寫都要樸實生動溫暖，不夸張。有些學生動不動就用“tears well up in one’s eyes”“jumps up with joy”等一些情緒類描寫的表達，看似”高大上“，實則與人物身份性格不符，與當時的場景不符，更與故事情節(jié)的發(fā)展無任何促進作用，是典型的機械式背誦，這不是學習語言的正確方式，因為正確語言的使用需要符合語境，人物。因此讀后續(xù)寫對于提高高中學生運用英語的敏感度和準確度方面有著重要的作用。此外，合理的語言使用是一種創(chuàng)造性地模仿和使用前文語言的語言訓練，學生在續(xù)寫中表達新內(nèi)容時，可直接使用前文中出現(xiàn)的詞語，模仿前文的句型，使續(xù)寫的內(nèi)容繼承前文的語言風格，使得語言趨于一致，更加合理。這里的語言風格指的是在詞匯和句類等方面保持與原文的一致性，包括長短句的使用，直接引語的使用或者詞匯表述的前后一致。

3.小組探究進行思維活動，提醒學生按文章主題合理進行情感升華

小組探究可以讓學生的思維火花產(chǎn)生碰撞，在讀后續(xù)寫課最后的結(jié)尾部分，小組探究從而發(fā)散思維來思考些問題，不僅可以提高學生對文章整體的感悟和高階思維能力的提高，而且還提高了學生的課堂參與度。比如通過第二段句首的“desired effect”，學生可以進行發(fā)散思考：這說明這份報紙不僅解決了人們的一些具體的問題，還給當?shù)厣鐓^(qū)帶來了影響。升華到報紙成為“紐帶”和“橋梁”作用，讓整個社區(qū)更加溫暖和和諧。學生需要從續(xù)寫故事的過程中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握文章的主題意義，但也不能為了升華而升華，比如生硬以“I”的視角寫感悟，或者只是根據(jù)之前背誦的作文主題模板套用，這樣使文章結(jié)尾顯得格格不入，整體性和流暢度都大打折扣。

讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀和寫作的高考英語作文新題型，已被證明有明顯的促學、促寫功能。它將語言學習和語言應用緊密結(jié)合起來，讓學生在閱讀過程中習得語言，并及時應用所學語言，提升語言表達能力。為了幫助學生更好地進行合理化續(xù)寫，教師需要與時俱進，深入研究讀后續(xù)寫的相關(guān)理論，用理論指導實踐，在教學實踐中探究出科學的、操作性強的可以幫助學生合理化讀后續(xù)寫的方法。同時，在平時的作文教學實踐中教師在提高學生語言能力的同時，更重要的是引導學生用結(jié)構(gòu)化圖示理順文章思路，進行深度解讀，挖掘人物性格，抓住文章的主題意義和前文的細節(jié)鋪墊，用符合語境，人物形象的語言，通過小組探究開展發(fā)散思維的一些活動幫助他們在續(xù)寫后更深刻地把握主題意義，對文章情節(jié)的合理化續(xù)寫，與前文在主題、內(nèi)容、語言三個方面實現(xiàn)與前文融洽度提高，真正實現(xiàn)合理化的讀寫結(jié)合，以讀促寫，切實提升寫作水平，全面提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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