甘延棠

【摘要】隨著新課改的深度推進，加強基礎性學科的教育教學工作，鍛煉學生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，成為了所有教育工作者都在探索的問題。然而，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村中學的教學質(zhì)量受到小學教學質(zhì)量的影響，學生剛剛邁入初中門檻，難以完成知識上的銜接，從而導致學習質(zhì)量不佳。本文將圍繞農(nóng)村小學中數(shù)學學科的教學銜接問題展開探究，并且提出相關的解決策略，希望可以給一線教育工作者們帶來幫助，進一步完善數(shù)學教學。

【關鍵詞】農(nóng)村? 九年一貫制? 教學銜接? 困境? 對策

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0173-02

數(shù)學作為一門基礎性的學科，本身具有一些難度，而初中階段是學生學習能力的一個分水嶺，剛剛進入初中，學生還不具備特別嚴謹?shù)臄?shù)學思維，隨著知識難度的持續(xù)提高，教學內(nèi)容也朝著越來越抽象化的方向發(fā)展。為了滿足學生的學習需求，教師應該加強銜接和過渡階段的教學力度，全面培養(yǎng)學生群體的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村學校數(shù)學學科教學銜接的困境分析

筆者作為一名農(nóng)村數(shù)學教師，在創(chuàng)新教育教學工作的過程中發(fā)現(xiàn)，對于剛剛進入初中階段的學生而言，學習初中數(shù)學知識似乎是一件特別有難度的事情。教師不管轉(zhuǎn)變多少種教學方法，始終都不能彌補學生在數(shù)學基礎上面的缺陷。基于此，農(nóng)村數(shù)學銜接階段的教學也遇到了很多困境。

（一）學生缺乏嚴謹?shù)臄?shù)學思維

從小學到初中，學生的生理和心理正在接受著巨大的挑戰(zhàn)，各種思維方式也在逐漸定型。然而，進入初中階段，以后很多學生由于迷茫，可能難以適應初中的學習狀態(tài)，做題的時候也缺乏非常嚴謹?shù)臄?shù)學思維。比如有些學生做題的時候喜歡走神，盯著題干看半天也想不出解題的思路。其實很多時候，學生只是在對著題干發(fā)呆，并沒有認真思考其中的數(shù)學道理，再比如，有些學生遇到直觀想象的數(shù)學問題，難以形成完整的數(shù)學解題思路。對數(shù)學內(nèi)容的理解存在差異，這也導致學生的數(shù)學成績到了初中階段容易產(chǎn)生比較大的波動。

（二）教學內(nèi)容固有的教學難度

毫無疑問，初中階段的數(shù)學知識相比小學階段的數(shù)學知識難度增加了很多，教學節(jié)奏也在加快。所以很多學生到了課堂上是難以吸收到有效的數(shù)學知識的，尤其是剛剛進入初中一年級的學生，面對著更抽象、更復雜的數(shù)學知識，學生往往掌握不到解題的訣竅。因此，下一階段的教育教學工作應該逐步培養(yǎng)學生高階的數(shù)學思維。

（三）學生不適應初中數(shù)學學習

我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎教育的質(zhì)量是比較參差不齊的?？陀^來看，小學階段的教師為了追求教學成績，可能會使用題海戰(zhàn)術去培養(yǎng)學生的做題能力。然而，這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，往往只會做題，而且只會做比較簡單的數(shù)學題。到了初中階段，面對著更加靈活的數(shù)學知識，很多學生就不知所措了。小升初的銜接階段，很多學生都會向教師反映一個問題，那就是他們之前的教師在講解數(shù)學知識的時候，會精確到一個題目中的每個步驟應該如何處理，甚至給學生準備好答題模板。而到了初中階段，學生需要學習的數(shù)學知識更多，題型的變化也非常復雜，教師不可能給每個題型都準備一套答題模板，這樣的學習是死板的，也是難以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的。教師必須積極探索更加新穎的教學手段，讓學生快速適應初中階段的學習生活。

二、解讀教材知識，培養(yǎng)知識遷移能力

和前一階段的數(shù)學知識相比，初中階段的知識難度更大，抽象性更強，對學生也提出了更高的邏輯思維能力方面的要求。開展數(shù)學教學工作之前，教師首先要明確初中階段的數(shù)學知識存在一些固有的難度，不是創(chuàng)新教學方法就能夠幫助學生深刻理解的。在教學的過程中，教師首先要做的是解讀教材中的主要內(nèi)容，可以適當引入知識遷移方面的思維，讓同學們學會自主理解數(shù)學知識。

例如在教學“有理數(shù)的運算”這部分知識的時候，如果只是停留在基礎知識教學的層面，無論教師講解多少遍，學生都難以理解，有理數(shù)運算的深刻內(nèi)涵，為了減輕學生的學習負擔，教師會深入剖析教材中的知識，并且把一些重難知識點和小學前一階段學習過的知識結(jié)合起來。比如，引導學生理解有理數(shù)的計算，其實就和小學學習過的加減法計算一樣，只不過小學學習的是純數(shù)字的計算，這里我們加入了一些字母。比如3a+3a，這個算式的答案就是6a，小學一年級的時候，我們就已經(jīng)學過3+3=6這個數(shù)學算式了，所以處理這個問題也沒有那么困難。將學生初中面臨的復雜數(shù)學知識與小學階段的簡單數(shù)學知識結(jié)合起來，并且尋找它們之間的有機聯(lián)系，可以降低數(shù)學知識固有的難度，減輕學生的學習負擔，這也是銜接階段，教師應該積極運用的數(shù)學教學方法之一。

三、設計趣味課堂，激發(fā)學生學習興趣

進入初中階段以后，學生的心智也發(fā)生著比較明顯的轉(zhuǎn)變，尤其是一些原本對數(shù)學知識不太感興趣的學生，在這一階段，如果教師能夠采用趣味化的手段，激發(fā)起學生的學習信心，可能就會讓學生改變對數(shù)學學科的看法，從而愛上數(shù)學;相反，原本對數(shù)學學科感興趣的學生，也有可能因為教師的教學方法不夠妥當，從而喪失對數(shù)學的興趣。所以，教師秉持趣味教學的理念，對于銜接階段的學生來講是非常關鍵的。

例如筆者在教學數(shù)學知識的時候，會有意識的摒棄灌輸式的教學模式，雖然這種模式能夠在短時間內(nèi)滲透大量的數(shù)學知識，但是犧牲掉了很多學生的學習興趣。所以，為了將重難點知識講得更加細化，更加透徹，筆者在教學銜接班的時候，一定會融入更加有趣的策略。比如，筆者會利用小組合作探究式學習的教學方法，先讓學生根據(jù)預習學案中的內(nèi)容自主預習，利用小組同學的資源，大家一起分析幾個比較簡單的數(shù)學問題。面對著新的知識，學生一方面擁有濃厚的學習興趣和探索欲望，另一方面，也會被數(shù)學問題固有的難度所影響。當這種任務是群體任務，而非個體任務的時候，學生會更有信心把問題的答案解答出來。即便是稍有難度的知識點，學生通過獨立思考，群體討論的方式也能夠在規(guī)定時間內(nèi)想出一些思路。這樣一來，上課的時候，教師就可以讓學生通過群體演示的方式，展示整個小組的學習成果，有助于提高學生群體的自我效能感。

另外，在教學數(shù)學知識的時候，筆者也比較喜歡帶領孩子們在課堂上做游戲，銜接階段的很多數(shù)學知識本身不難，只不過需要大量的練習，如果采用題海戰(zhàn)術，可能會給學生留下一些心理陰影。所以，開展游戲化的教學可能是更適合銜接階段的學生的。比如，培養(yǎng)學生有理數(shù)計算的能力，教師會提前準備好若干個數(shù)學計算題，讓學生以排火車的形式逐個回答第一排的第一名學生掀起來回答第一道有理數(shù)計算題。其他學生一邊計算一邊思考，小火車開到哪里，學生就要馬上站起來說出答案，三秒鐘之內(nèi)沒有回答正確的同學，就算輸?shù)袅擞螒?，需要接受一定的游戲懲罰。在數(shù)學課堂上開展這樣的游戲教學小活動，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，讓學生快速形成更加嚴謹?shù)臄?shù)學思維，更為關鍵的是，在參與游戲的過程中，學生學習興趣呈指數(shù)式上漲，有助于增強學生的學習質(zhì)量和效率。

四、開展微課教學，創(chuàng)新課堂教學模式

作為一名在一線教育的教師我發(fā)現(xiàn)，學生對于這樣一段特殊的銜接過程，很少有自我調(diào)節(jié)的意識。銜接階段的學生適應不了初中教師的教學方法和教學節(jié)奏，這是一個非常難以解決的問題，小學階段教師采用的教學方法可能是緩慢而且細致的，但是到了初中階段，教師的教學節(jié)奏往往更快，教學的思路也存在一定的跳脫性，如果學生適應不了這樣的教學節(jié)奏，那么接下來很多教學工作都難以開展。所以為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師可以把微課教學融入到數(shù)學課堂上。

例如在講解“一次函數(shù)”的有關知識時，這部分知識本身就存在一定的難度，又因為知識點比較多，一節(jié)課的時間，教師可能要講幾十個以上的知識點。這種快速、高強度的教學節(jié)奏，學生群體帶來了很大的壓力，為了減輕學生的學習負擔，教師在講解完以后，可以引入一些趣味化的微課視頻，帶領學生重新回顧本節(jié)課的主要知識。我國廣大農(nóng)村地區(qū)學生從小接觸多媒體設備的機會不多，而到了初中階段，教師使用多媒體的頻率更高，學生在銜接階段會更加認真地觀看微課視頻。有利于幫助學生更快更好地適應初中的學習生活。另外，再講解一些特別具有難度的數(shù)學知識時，教師也可以運用微課教學法。比如一次函數(shù)中有一些問題，教師用口頭講解可能很難讓學生全面理解，但是結(jié)合著微課中的動畫資源，學生就能夠快速掌握。所以教師應該深入剖析銜接階段的數(shù)學知識要點，并且靈活判斷，當遇到適合用微課開展教學的數(shù)學知識時，就積極運用媒體資源。這樣也有助于保障課堂教學的整體效果，讓小升初階段的學生在數(shù)學課堂上迸發(fā)更大的活力。

五、總結(jié)

教學銜接工作是落實農(nóng)村九年一貫制義務教育的第一步，也是至關重要的教育教學任務。本文闡述了中小學數(shù)學學科教學銜接的困境，教學執(zhí)教過程以及實踐教學中學生實際表現(xiàn)，提出了數(shù)學教學方法多樣化、教學模式多樣化、教學過程過渡化等多種策略，希望可推動農(nóng)村九年一貫制義務教育教學的不斷發(fā)展。

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