張雪梅

【摘要】新課標(biāo)指出，語文教師需在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展語文素養(yǎng)，如語感、語文思維、閱讀能力等，還需指引學(xué)生接受文化熏陶、積累豐富語言、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能美、智、德等方面共同進步。課外閱讀在拓寬學(xué)生眼界的同時可助其了解更多文化，在閱讀中累積語言、活躍思維、強化語感，繼而達成語文課改目標(biāo)，課外閱讀育人作用由此凸顯。如何在語文課上有效組織學(xué)生展開課外閱讀活動成為教師需解決的問題。本文通過探析課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)產(chǎn)生的作用，以期為提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 小學(xué)語文? 作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0177-02

對于高年級的小學(xué)生來講在寫作文時需要用到更多的詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作思路，部分學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)思維混亂、敘述形式單一、修辭單調(diào)、文章可讀性差等現(xiàn)象，這與學(xué)生知識面窄、詞匯量少、語感差等方面有關(guān)，使學(xué)生很難駕馭各類文體并提高作文質(zhì)量。基于課外閱讀展開作文教學(xué)活動是“以讀促寫”教法的一種表現(xiàn)形式，然而有些教師輕視學(xué)生課外閱讀，對其課外閱讀鮮少指導(dǎo)，這削減了“以讀促寫”的育人功效?；诖?，為提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量探析課外閱讀的作用及“以讀促寫”的良策尤為重要。

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的作用

1.為學(xué)生寫作文提供必要條件

學(xué)生寫作文需理清思路、主旨明確、詞句恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯通順，同時標(biāo)點需正確使用，可賦予作文美感與深意，引起讀者共鳴。在課外閱讀中學(xué)生能接觸多種體裁，針對議論文、說明文、記敘文等文體通過對比分析、總結(jié)歸納有更為系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)能有效優(yōu)化，在閱讀中能提升語感，這利于學(xué)生有邏輯性的組織語言并完成寫作任務(wù)，在課外閱讀中學(xué)生經(jīng)常會碰到書本以外的詞，助其擴充詞匯庫，以免出現(xiàn)“茶壺煮餃子”的寫作窘境，繼而通過課外閱讀助學(xué)生掌握寫作文的必要條件。

2.為學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)作文給予支持

對于高年級學(xué)生來講，能寫出作文已然并非最高要求，還需在作文中展現(xiàn)文字之美、闡明個人觀點、傳遞正能量、揭示事物本質(zhì)，可有效提高作文質(zhì)量。從詞匯使用角度來講，學(xué)生寫作文時會出現(xiàn)以下問題：一是詞匯枯竭，描寫事物方式單一;二是詞匯使用不恰當(dāng)，使作文主調(diào)變得模糊;三是某個詞匯出現(xiàn)頻率較高，使文章降低了可讀性。上述問題學(xué)生可通過課外閱讀予以解決，在品鑒文章進程中學(xué)習(xí)詞匯用法，揣摩句式結(jié)構(gòu)的特色與優(yōu)勢，掌握用排比、擬人、比喻等修辭方式表述想法的寫作手段，還可累積名人警句并在作文中靈活使用，繼而幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量，將課外閱讀轉(zhuǎn)化為追求更高寫作水平的動能。

3.為學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣助力

閱讀理解能力不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生終身學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)能力之一，只有學(xué)生在閱讀中能保持專注，會略讀、精讀、速讀，還能用標(biāo)注法、摘抄等方法高效閱讀，才能真正提升閱讀理解能力。學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉是長期之功，僅讀一兩本書并不能強化此能力，這就需要語文教師為學(xué)生持續(xù)性展開課外閱讀活動，在日積月累的閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，能每日讀幾頁書，將閱讀視為生活一部分，在讀的同時思考并記下感受，用文字捕捉剎那間的電光火石，通過寫作與自己對話，將課外閱讀收獲轉(zhuǎn)化為精神食糧，使學(xué)生可優(yōu)化語文思維品質(zhì)，繼而凸顯課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)帶來的作用[1]。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮作用的要點

1.課標(biāo)為基

5～6年級新課標(biāo)對學(xué)生閱讀與寫作提出明確要求：從閱讀角度講，學(xué)生需誦讀優(yōu)秀作文，閱讀面拓展，課外閱讀總量超100萬字，在閱讀中理解標(biāo)點不同用法，可在閱讀文章時體會情感、抓住要點、把握主旨、鉆研細節(jié)，受優(yōu)秀書籍的鼓勵與感染，能向往美好生活，同時可在課外閱讀中搜集、處理并存儲、運用信息;從寫作角度講，學(xué)生需懂得與他人及自我溝通，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，主動豐富見聞，將獨特感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，能賦予作文想象力，保障作文感情真摯、內(nèi)容具體、書寫規(guī)范、表達準(zhǔn)確。教師在解析課標(biāo)要求的前提下可為課外閱讀、作文教學(xué)融合提供抓手，將學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升視為課外閱讀活動設(shè)計與推行的著力點，為課外閱讀在作文教學(xué)中發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生為主

高年級小學(xué)生基本具備閱讀能力，可獨自課外閱讀，需要注意的是學(xué)生人文觀初見雛形，對優(yōu)質(zhì)文本的分辨能力有待提升，教師需基于中小學(xué)生讀物管理規(guī)定助其篩選既感興趣又有意義的書籍，如《我的獵虎朋友》《千人啦啦隊》《福爾摩斯探案集》等，雖然有些圖書不在常規(guī)課外閱讀推薦書單內(nèi)，但其文學(xué)性及趣味性不容忽視，能減輕學(xué)生課外閱讀壓力，在文學(xué)的沉重感與課外閱讀樂趣之間尋求平衡點，確保高年級學(xué)生可自主閱讀，用“我要讀”代替“要我讀”，為學(xué)生思維品質(zhì)提升、語感優(yōu)化、詞匯累積、寫讀后感給予支持，繼而在增強語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上助學(xué)生強化寫作能力[2]。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮作用的路徑

1.依托教材駕馭以讀促寫方法

讀寫結(jié)合不僅是教學(xué)工具，還是學(xué)生通過課外閱讀進行寫作訓(xùn)練的有效舉措，這就需要教師在課上依托教材助學(xué)生樹立以讀促寫意識，為學(xué)生在課外閱讀中自覺展開寫作練習(xí)活動給予支持。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學(xué)時，可先引領(lǐng)學(xué)生通讀全文并標(biāo)明生詞及自感優(yōu)美的詞匯，助學(xué)生運用標(biāo)注法高效閱讀，而后指引學(xué)生用“總分”的結(jié)構(gòu)寫一寫記憶中的春節(jié)，可從課文最后一段獲取靈感，通過仿寫將閱讀收獲加工為作文素材。再如，教師在進行《西江月·夜行黃沙道中》《詩經(jīng)·采薇》等古詩詞教學(xué)時，可指引學(xué)生把詩文改寫成散文，圍繞詩文主旨寫作，體悟散文“形散神不散”的特點，繼而通過以讀促寫將閱讀、作文教學(xué)聯(lián)系起來，還可助學(xué)生具備課外閱讀及寫作自主練習(xí)的能力。

2.豐富基于讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式

教法創(chuàng)新是發(fā)揮課外閱讀促進作文教學(xué)質(zhì)量提高作用的必由之路，語文教師需樂于嘗試、善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，為利用新教法提升作文教學(xué)水平給予支持。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，可以童話故事賞讀為主題展開群文閱讀活動，為學(xué)生推薦一些有趣且有深意的中華傳統(tǒng)故事，如《月餅的來歷》《大禹治水》《劈山救母》等，一方面助學(xué)生對比分析中外故事的異同，另一方面?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)文化，增強文化自信，從故事中獲取成長養(yǎng)分，使課外閱讀德育作用得以增強。在學(xué)生群文閱讀的同時教師指引學(xué)生創(chuàng)編故事，可以是童話故事、神話傳說或帶有未來感的寓言故事，通過寫作角度的拓寬調(diào)動學(xué)生讀后創(chuàng)寫自主性，用“我想寫”代替“要我寫”，達到讀寫結(jié)合提高作文教學(xué)質(zhì)量的目的。新時代教育技術(shù)水平提升，網(wǎng)絡(luò)資源涌進課堂，語文教師可運用信息技術(shù)創(chuàng)建多模態(tài)課堂，豐富學(xué)生讀的形式并增強作文教學(xué)趣味性及啟發(fā)性。例如，教師在組織學(xué)生以“法律與自由沖突嗎”為主題寫作文時，可先用信息技術(shù)組織學(xué)生觀看一些視頻，這些視頻均為真實發(fā)生的事情，學(xué)生會由此聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷以及瀏覽過的新聞，對法律問題有更為深入的認(rèn)識，繼而選定論點寫作文，將視頻轉(zhuǎn)化為作文素材。相較于文本視頻內(nèi)容更加直觀且具有視覺沖擊性，未栓繩咬人的大型犬、未按照規(guī)定行駛的車輛及其他事物會成為打開學(xué)生情感開關(guān)及記憶按鈕的觸點，使學(xué)生有強烈的欲望寫作文，確保學(xué)生作文情感真摯，將從視頻中“讀”到的信息用于寫作，繼而落實小學(xué)語文教師基于課外閱讀提高作文教學(xué)質(zhì)量的育人目標(biāo)。

3.優(yōu)化作文教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮課外閱讀育人作用

首先，教師需通過讀物管理、作業(yè)管理在“雙減”背景下助學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)課外書籍并制定人性化的閱讀方案，根據(jù)自身閱讀能力、學(xué)習(xí)需求、語文素養(yǎng)等方面發(fā)展實況設(shè)定課外閱讀目標(biāo)，如每日讀20分鐘、每周寫1篇讀后感等，為的是持續(xù)性增強學(xué)生閱讀能力與寫作能力，同時確保每個成長階段的學(xué)生均能在課外閱讀中日積月累并養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣;其次，教師需利用課后服務(wù)機會助學(xué)生閱讀課外書并強化語文素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上展開“課本劇”創(chuàng)演、自制繪本、故事續(xù)寫、閱讀分享等活動，還可圍繞學(xué)生在課外閱讀中遇到的問題展開探究活動，一方面指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，另一方面豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練方式，使課外閱讀更具提高作文教學(xué)質(zhì)量的積極意義;最后，教師需圍繞以讀促寫育人情況進行自評，將學(xué)生寫作能力發(fā)展情況看做自評重要指標(biāo)，若學(xué)生寫作能力有所提升且語感、思維能力、人文修養(yǎng)、審美能力等方面均有所發(fā)展則說明教法可行，反之則需進一步改進基于課外閱讀的作文教學(xué)方式，繼而通過自評持續(xù)提升作文教學(xué)水平[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為使課外閱讀能在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮為學(xué)生寫作提供必要條件、助其提高作文質(zhì)量等作用，教師需做到課標(biāo)為基及學(xué)生為主，在此基礎(chǔ)上依托教材助學(xué)生掌握以讀促寫的方法，豐富基于讀寫結(jié)合的作文教學(xué)舉措，優(yōu)化作文教學(xué)體系，使課外閱讀可持續(xù)發(fā)揮提升作文教學(xué)水平的作用。

參考文獻：

[1]徐曉紅.拓展延伸，遷移運用——芻議課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2021（13）：53-54.

[2]趙煥.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].課外語文（下），2021（2）：133-134.

[3]易雄健.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性探究[J].讀與寫，2021，18（13）：102.