黎 明

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，國家對高等職業(yè)教育的教學(xué)倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，學(xué)校及學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語對職業(yè)發(fā)展的重要性，更具競爭優(yōu)勢。高職教育本著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實(shí)用型”人才出發(fā)，探索課程改革和發(fā)展是必經(jīng)之路。目前，高職院校畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，將公共基礎(chǔ)階段與行業(yè)階段的英語教學(xué)內(nèi)容自然融合，將職業(yè)化英語滲透到教學(xué)的全過程，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出真正學(xué)有所用、能勝任崗位工作、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求的人才，成為目前各高職院校亟待解決的一個(gè)重大問題。

1 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

高職院校對公共英語課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)依然是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，未深刻認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)對提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的價(jià)值。高職公共英語課在課程內(nèi)容設(shè)置中對職業(yè)屬性考慮不周，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)成長出現(xiàn)了供需不匹配。高職公共英語一直在高職教育中“形同虛設(shè)”，教師在公共課英語教學(xué)方面很少研究探索，沒有起到應(yīng)有的價(jià)值[1]。

1.2 課程內(nèi)容缺乏針對性

高職公共英語課在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏針對性，公共英語課程主要包含語法、新單詞和詞匯等傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，目的則是幫助學(xué)生順利通過期末或應(yīng)用能力考試，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有新鮮感。另外，高職公共英語課的教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)出專業(yè)相關(guān)性和職業(yè)針對性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對自身專業(yè)課無明顯幫助時(shí)，學(xué)生自然不會(huì)融入到英語課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更無興趣，這更說明在課程內(nèi)容方面缺乏與專業(yè)教學(xué)不匹配。

1.3 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化

高職公共英語教學(xué)主要以教師課堂講述方式開展教學(xué)，受應(yīng)試教育影響教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容與工作中英語的實(shí)際應(yīng)用要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力偏低，入職后很難適應(yīng)工作崗位對英語的要求，導(dǎo)致高職英語教育的教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)，高職公共英語學(xué)科與其他專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展不平衡，公共英語教師在教學(xué)理念與教學(xué)模式難以及時(shí)更新，缺乏專業(yè)英語執(zhí)教能力，教學(xué)中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無法銜接，未能引導(dǎo)學(xué)生深入工作中實(shí)現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

2 職業(yè)導(dǎo)向下的高職公共英語教學(xué)改革策略

高職院校應(yīng)立足于職業(yè)崗位需求，自英語教學(xué)、課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求三方面進(jìn)行分析，探索研究高職院校公共英語與專業(yè)英語教學(xué)融合策略，通過英語課程設(shè)置和教學(xué)改革提升英語服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生提升職業(yè)能力。

2.1 明確職業(yè)教學(xué)目標(biāo)

高職公共英語課改革過程中要明確職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)選項(xiàng)，滿足專業(yè)要求，在基礎(chǔ)公共課的教育過程中加入職業(yè)化的目標(biāo)，提高學(xué)生英語能力作為職業(yè)能力的重要組成部分，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升個(gè)人應(yīng)用運(yùn)用水平。教師在教學(xué)過程中明確發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語法表達(dá)，還應(yīng)突出職業(yè)化英語教學(xué)，提升學(xué)生英語職業(yè)能力。

2.2 增強(qiáng)教師專業(yè)能力

高職公共英語教師的專業(yè)素質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力十分關(guān)鍵。高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方針，積極拓寬“雙師型”英語師資隊(duì)伍的來源渠道，為公共英語教師提供提升專業(yè)水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過繼續(xù)教育充實(shí)知識(shí)體系，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。高職院校公共英語教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，向?qū)I(yè)化英語方向邁進(jìn)，及時(shí)更新教育理念和思路，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)或去企業(yè)參加實(shí)踐，了解企業(yè)和行業(yè)對英語人才的實(shí)際需求，使自己成為既具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，又具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力、能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的“雙師型”英語教師[2]。

2.3 創(chuàng)新英語教學(xué)模式

高職院校應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向做好教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)模式主要包含兩方面：一方面是必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，真正做好教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)方式方法上進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近些年高職公共英語課積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，從學(xué)生角度重新對課堂優(yōu)化，幫助學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有很大提升。另一方面高職公共英語課突出職業(yè)屬性，做好內(nèi)容優(yōu)化，積極做好信息技術(shù)與高職公共英語課的融合發(fā)展。例如，微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)英語發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)了高職公共英語課的高質(zhì)量發(fā)展。除微課外，慕課、混合式教學(xué)等方式都在逐步實(shí)踐，學(xué)生可以更直觀形象的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)資源豐富，借助場景模擬創(chuàng)設(shè)更真切的教學(xué)環(huán)境，既幫助學(xué)生加深了專業(yè)技能的理解，又提高了行業(yè)英語實(shí)用能力[3]，這樣可促進(jìn)高職公共英語課的發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)實(shí)踐

高職院校在完成公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)各種實(shí)用性強(qiáng)的模塊課程，授課方式由單一變?yōu)樨S富多樣化，通過知識(shí)傳授課和教學(xué)實(shí)踐課相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語能力。職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，除了公共英語基礎(chǔ)知識(shí)要講，更重要的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能。因此，高職公共英語課程應(yīng)該規(guī)劃固定課時(shí)來進(jìn)行校企聯(lián)合教學(xué)，緊扣專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置英語實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)實(shí)際英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生成為主角，將教師的“翻譯課”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“活動(dòng)課”，培養(yǎng)能夠讀懂專業(yè)材料、書寫簡單工作報(bào)告的高職院校學(xué)生，不僅促使學(xué)生鞏固專業(yè)英語知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，還豐富了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、開闊了視野。

3 結(jié)語

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革發(fā)展過程中須從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，制定高職公共英語教學(xué)優(yōu)化改革方案，基于設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)、完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面做好各項(xiàng)具體工作，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)承擔(dān)者和實(shí)踐者，在實(shí)際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)未來職業(yè)需要的英語技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)提升高職公共課的教學(xué)質(zhì)量與效率。