基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

魏婷婷

摘 要：本文研究的主要目的是研究在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)對教學(xué)產(chǎn)生的重要性，通過提出一些加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策來提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動我國小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本次研究選取的是文獻(xiàn)研究法，通過查找有關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的文獻(xiàn)資料，整理總結(jié)出提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法，為文章的分析提供一些理論基礎(chǔ)。通過文章的分析得知，在小學(xué)語文中基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生語言能力、文字運(yùn)用等幾個(gè)方面入手，通過對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)模式開展以上幾種教學(xué)方法，能夠在一定程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

1 前言

如今，核心素養(yǎng)作為學(xué)生能力的基本能力，越來越受到教學(xué)過程中的重視。加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念也越來越受到教師的重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采用應(yīng)試的教學(xué)方法，只注重學(xué)生對知識點(diǎn)的背誦和應(yīng)試能力的提高，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使得學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平，對教育教學(xué)也有著現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文的研究觀點(diǎn)會對豐富我國小學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容具有理論性意義，可以有效指導(dǎo)我國小學(xué)語文教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1 文字與語言素養(yǎng)

在小學(xué)學(xué)段，學(xué)生會經(jīng)歷語言文字的學(xué)習(xí)上升期。在這段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，同步積累到新鮮詞匯，在課堂上與教師的交流、課下與同學(xué)的交流中進(jìn)一步鞏固為自身的文字與語言儲備，積少成多地成為自身的核心素養(yǎng)之一。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的文字、使用基本的語言十分重要。教師在教學(xué)中，也要格外注意對學(xué)生文字與語言能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這樣才能更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2 思維與審美素養(yǎng)

首先，學(xué)習(xí)語文，不僅是為了讓學(xué)生順利地與人交流，更是為了能讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，在熏陶和學(xué)習(xí)后獲得良好的思維習(xí)慣與品質(zhì)。尤其是對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生還沒有完整和全面的思維，這就需要教師格外注重培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式。俗語道：“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要教授學(xué)生知識點(diǎn)，更要教會學(xué)生獲取知識的途徑，即思維方法[1]。

其次，在學(xué)生形成自我良好的思維方法之后，便有了鑒賞和創(chuàng)造的能力。教師在語文課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文字和語言。例如對好詞好句的賞析、對詩詞歌賦的品讀、對書畫的認(rèn)知，都會幫助學(xué)生在課下提升審美能力，從而釋放所學(xué)的知識，更好地認(rèn)識美。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)對策

3.1 梳理課堂思路，提升語言能力

第一，語言作為語文之本，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，對語文的教學(xué)有著深刻的影響。要想做好語文的教學(xué)工作，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字能力。教師在課堂授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自身語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。教師正確使用語言文字，事關(guān)學(xué)生的對語言文字的學(xué)期，尤其是對小學(xué)學(xué)段的學(xué)生而言，教師的一言一行都會引起學(xué)生的模仿。

其次，教師應(yīng)該正確理清課堂思路，將文字和語言的學(xué)習(xí)規(guī)律正確運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。教師應(yīng)當(dāng)抬高站位，在較為宏觀的高度上梳理教學(xué)思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)流程，對學(xué)生的文字與語言素養(yǎng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，有計(jì)劃地養(yǎng)成學(xué)生的核心素質(zhì)。

最后，教師的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作適時(shí)的總結(jié)。由于學(xué)生群體具有差異性，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，對教學(xué)工作作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而確保每個(gè)同學(xué)都能有計(jì)劃地培養(yǎng)自身的文字與語言素養(yǎng)[2]。

3.2 豐富教學(xué)方式，完善評價(jià)體系

首先，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即按部就班地根據(jù)書本上的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，這樣會在一定程度上影響學(xué)生綜合能力的提高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)工作中，可以適當(dāng)采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，例如通過情景式教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對書本知識的理解，更能潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在教授《靜夜思》時(shí)，便可以先通過圖片、視頻的方式，將作者的境遇和創(chuàng)作背景帶入到課堂中，再提出例如“列舉表達(dá)思鄉(xiāng)之情”的詩句，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想內(nèi)核。最后通過課堂討論的方式，讓學(xué)生在討論中升華個(gè)人感情，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法也有利于學(xué)生提高自身的思維與審美素養(yǎng)，從而提升自身核心素質(zhì)[3]。

其次，形成完整的評價(jià)體系也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的競爭評價(jià)，有助于調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)在評價(jià)體系中保證前瞻性和創(chuàng)造性，例如根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，再要求小組之間互相評價(jià)，從而得到一個(gè)綜合的評價(jià)得分。

4 結(jié)論

通過對文章的分析得知，核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)τ谛W(xué)語文教學(xué)而言有著重要作用，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的需要?；诖?，本文提出了梳理課堂思路，提升語言能力、豐富教學(xué)方式，完善評價(jià)體系的建議對策，主要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對提升小學(xué)語文教學(xué)有著重要的意義。我國的教育事業(yè)正在不斷地發(fā)展和完善，在未來，小學(xué)語文教學(xué)也會出現(xiàn)更多行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，作為小學(xué)學(xué)段的教師，應(yīng)當(dāng)重視提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敏. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J]. 中華少年， 2019（11）.

[2] 楊明星. 探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 新課程（綜合版）， 2019（10）.

[3] 尉增長. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（011）：51-52.

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