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      點燃學生數(shù)學思維的火花

      2021-04-18 23:36:25邱月玲
      小學科學·教師版 2021年3期
      關鍵詞:老三老二火柴

      邱月玲

      在低年級小學數(shù)學教學的過程中,教師不僅要積極地鼓勵學生勤思考,還要讓學生對數(shù)學課程感興趣,這樣,既能提高學生參與數(shù)學學習的積極性,又能完善學生的數(shù)學思維,有利于提升他們的數(shù)學學習能力。

      一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

      (一)能幫助學生更好地解決數(shù)學問題

      在低年級小學數(shù)學教學中,由于學生對數(shù)學的了解程度較淺,常常會遇到諸多學習問題;并且隨著教材的更迭,問題出現(xiàn)的頻率、難度也隨之提升。在這種情況下,就需要學生具備更高層次的數(shù)學思維,學生只有經(jīng)過有邏輯的思考后,才能有效地解決更多數(shù)學問題,從而達到促進學習的效果。

      (二)能幫助學生更好地跨越年級

      在小學教育教學中,根據(jù)教材內(nèi)容的不同,會將年級分為低年級、中年級、高年級三個階段,每個階段的學習難度均有不同,這對學生就意味著需積極地轉換學習思維。只有這樣,才能適應每個階段的學習生活。因此,學生只有不斷地完善自己的數(shù)學思維,才能順利地從低年級跨越到中年級,更好地投入數(shù)學學習。

      二、小學數(shù)學教學出現(xiàn)的問題

      (一)教學方式類型較少

      在小學低年級數(shù)學教學中,有些教師認為低年級學生的理解能力較差,于是會采用較為簡單的教學方法,并且會重復使用該種方法。這雖然能促使學生適應數(shù)學學習,但是長此以往,就會限制學生的想象力,進而限制其創(chuàng)造力,這會對形成數(shù)學思維造成不利影響。

      (二)引導手段較少

      要培養(yǎng)學生數(shù)學思維,勢必要經(jīng)過教師的合理引導,促使其逐漸形成。但是從實際情況來看,有些教師缺乏足夠的引導手段,有時會偏向高年級化,忽略低年級學生數(shù)學理解能力不足的問題;有時會忽略學生的自主性,導致學生缺乏獨立思考的空間,進而不利于形成數(shù)學思維。

      三、在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方法

      (一)多提問題,鼓勵學生多思考

      毋庸置疑,數(shù)學思維的形成離不開自主思考,并且只有在量變的基礎上,才能出現(xiàn)質(zhì)變。因此,在低年級小學數(shù)學教學過程中,教師要多向學生提出數(shù)學問題,鼓勵學生自主思考,這樣,才能為形成數(shù)學思維創(chuàng)造契機。

      比如,在教學《認識11~20各數(shù)》時,從內(nèi)容來看,需要學生認識11~20的數(shù)字。而在此之前,學生已經(jīng)學會1~10的數(shù)字,這時,就可以展開“數(shù)數(shù)火柴棍”的教學活動,這樣,既能幫助學生認識新知識,又能幫助學生回顧舊知識。

      首先,教師給全班學生每人1盒火柴和若干小橡皮筋,每盒火柴有20根火柴棍。教師提出要求,如“同學們,請你們擺出12只火柴棍”,學生按照要求動手擺放,但是按個擺放較為煩瑣,教師可以讓學生用橡皮筋捆綁10根火柴,同時說:“同學們,現(xiàn)在我們將10根火柴捆綁在一起,再擺放2根火柴,是不是和‘10+2很相似呢?”這會引發(fā)學生的思考。隨后教師再提出其他要求,讓學生擺出11,13,14,15等數(shù)字,幫助學生認識全部20以內(nèi)的數(shù)字。

      繼而,教師向學生提問:“同學們,現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)字,不過請問你們會不會寫出來呢?”隨后,由教師帶領學生閱讀課本,讓學生仿照課本中的數(shù)字,在草稿紙上反復練習書寫,教師再提問:“同學們做得非常好!老師再問問你們,如果要將2個一位數(shù)拼湊成1個兩位數(shù),應該怎么做呢?”引發(fā)學生進一步思考,讓學生根據(jù)之前學過的知識,嘗試求解“10+2”“10+8”等題目,幫助學生掌握簡單的兩位數(shù)加法計算方法。最后,由教師帶領學生回顧本節(jié)課講解的知識,避免學生遺忘。

      從以上過程來看,教師利用教學活動緊緊地抓住學生的注意力,促使學生跟隨教師的教學節(jié)奏,在學生參與活動的過程中,會提出諸多數(shù)學問題,鼓勵學生自主思考。這有利于學生逐漸形成數(shù)學思維,提升學習能力。

      (二)加入趣味化元素,幫助學生理解數(shù)學知識

      低年級學生在學習數(shù)學的過程中,由于缺乏理解能力,對諸多數(shù)學知識會存在疑問,而有些教師的教學方式偏向高年級化,這會易于滯留問題,導致學生遲遲不能“消化”問題,從而會使問題積累成山,形成學習障礙。根據(jù)低年級學生的學習特點,教師可以加入趣味化元素,融合教學內(nèi)容,既能夠激發(fā)學習興趣,又能夠有效地引導學生思考,這會增強其數(shù)學理解能力,有助于理解更多的數(shù)學知識,從而可以解決數(shù)學問題。

      比如,在教學《厘米和米》時,有些學生因為缺乏生活經(jīng)驗,對厘米和米的認識不足,在學習的過程中,常常會分不清厘米、分米、米的換算關系。對此,教師可以用趣味化的口吻,將厘米、分米、米融入某個故事,讓學生可以在聽故事的過程中,逐漸理解三個單位之間的換算關系。

      如,教師可以講述“森林里的三兄弟”的故事:在很遙遠的古代,森林里住著三兄弟,分別叫作厘米、分米、米,其中米為老大,分米為老二,厘米為老三。在臨近冬天的時候,老大說:“兄弟們,快要到冬天了!天氣開始變冷了,我們一起到山上砍柴吧!”于是,三兄弟拿著工具匆匆忙忙地上山砍柴。三兄弟齊心協(xié)力,終于砍完了一堆大大小小的木柴,但是在背木柴的時候,發(fā)現(xiàn)老三的體型太小,不能背太多柴,老二的體型稍微大點,勉強可以背多一點,。為了分擔老二和老三的負擔,老大背了100根柴火,老二背了10根柴火,老三背了1根柴火,就這樣三兄弟將所有柴火背回了家,快快樂樂地度過了寒冷的冬天。

      在故事講完后,教師可以向學生提問:“同學們,請問在這個故事中,老大背的柴火是老二、老三的多少倍呢?老二和老三呢?”學生說:“老大是老二的10倍,老大是老三的100倍,老二是老三的10倍!”教師繼續(xù)說:“很好!那么請你們回想一下老大、老二、老三的名字,這就是米、分米、厘米之間的換算關系哦!你們學會了嗎?”

      由此可見,在這樣的引導下,相信學生能夠從故事中理解換算關系,這就能夠有效地轉化學生的數(shù)學思維,增強數(shù)學理解能力,吸收本章新知識。

      綜上所述,數(shù)學思維是低年級學生學習數(shù)學不可缺少的重要方法,需要引起教師的重視。在教學過程中,教師要對學生積極地引導,促使學生自主思考數(shù)學問題,動手參與教學活動,這樣才能逐漸形成數(shù)學思維。

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