黃婷婷

【摘要】培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會是現(xiàn)階段高職院校教育的重要職能，也是主動滿足社會人才需求的關(guān)鍵。本文在簡要分析高職教師社會服務(wù)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從組織培訓(xùn)活動、完善教師工作室平臺、深化校企合作三方面入手，探索提升高職教師社會服務(wù)能力的實踐途徑，以期提高建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)水平，保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計;教師工作室;高職教師;社會服務(wù)

建筑設(shè)計專業(yè)教師工作室的創(chuàng)設(shè)，旨在深化產(chǎn)教融合、完善校企育人機制、推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從根本上提升專業(yè)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力與社會責(zé)任感。因此，提升高職教師社會服務(wù)能力，對解決學(xué)生就業(yè)問題、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，需要學(xué)校、企業(yè)、教師個體共同努力，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

1、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師社會服務(wù)能力現(xiàn)狀分析

教師工作室是突出強調(diào)理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，將“作坊”為教學(xué)平臺，“大師”為授課教師，學(xué)生則扮演“企業(yè)工人”的角色，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在教師工作室中進(jìn)行項目開發(fā)與研究等實踐活動，對提升學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師在社會服務(wù)能力養(yǎng)成的過程中，仍存在一定不足，首先，學(xué)校未充分認(rèn)識教師社會服務(wù)能力提升的重要性，導(dǎo)致教師專業(yè)教學(xué)定位不準(zhǔn)，影響“產(chǎn)、學(xué)、做”的融合;其次，高職院校教師工作室平臺建設(shè)不完善，轉(zhuǎn)向教育經(jīng)費投入不足，并且在社會培訓(xùn)內(nèi)控管理機制層面存在一定欠缺，使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師社會服務(wù)能力效果與預(yù)期不符;最后，高職院校與企業(yè)間合作不深入，導(dǎo)致學(xué)校缺少具有影響力與實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，企業(yè)缺少高質(zhì)量的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才，進(jìn)而造成產(chǎn)教融合不到位，影響教師社會服務(wù)能力的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2、基于教師工作室提升高職教師社會服務(wù)能力的實踐途徑

2.1組織培訓(xùn)活動，強化教師社會服務(wù)理念

目前，許多高職院校的建筑室內(nèi)設(shè)計教師并未充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，并且對社會服務(wù)內(nèi)容缺少相關(guān)了解，因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全方位、多角度思考影響教師社會服務(wù)能力提升積極性的因素，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等活動，引導(dǎo)教師樹立正確的個人發(fā)展觀念，以此為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。一方面，高職院?？杉哟笊鐣髽I(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，邀請他們?yōu)閷W(xué)生講述裝修風(fēng)格、新型材料、色彩搭配等方面的經(jīng)驗，以此豐富學(xué)生對崗位的認(rèn)知。同時對具有較強社會服務(wù)意識的教師，給予住房補貼、科研啟動經(jīng)費、解決子女教育與配偶工作問題，以此激發(fā)教師提升自身社會服務(wù)能力的熱情，保障建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生能夠接受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，注重在崗專業(yè)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，始終以市場為導(dǎo)向，豐富、創(chuàng)新、補充培訓(xùn)內(nèi)容，保障教師設(shè)計專業(yè)知識與技能能夠與時俱進(jìn)，同時為教師提供良好的晉升渠道，激發(fā)教師自覺提升社會服務(wù)能力的積極性與主動性，從而為專業(yè)學(xué)生帶來與時代主題貼近的設(shè)計項目。

另一方面，專業(yè)教師社會服務(wù)理念的增強還依賴于相關(guān)績效評價機制的建立，對增強高職院校建筑設(shè)計專業(yè)整體服務(wù)技能、實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)資源的合理分配具有十分深遠(yuǎn)的影響。教師開展建筑設(shè)計研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)以及相關(guān)發(fā)明專利開發(fā)的數(shù)量，應(yīng)反映在績效評價上。與此同時，高職院校應(yīng)加強教師工作室活動的監(jiān)督，強調(diào)設(shè)計結(jié)果對社會進(jìn)步的積極作用，從而促使教師在不斷實踐中注重社會服務(wù)方式方法的優(yōu)化，為豐富院校建筑室內(nèi)專業(yè)特色奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

2.2完善工作室平臺，培養(yǎng)項目開發(fā)與實踐能力

高職院校工程項目實踐是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師工作室建立的基礎(chǔ)，以往教師工作室受到教師職業(yè)的限制，使教師工作室效能得不到充分發(fā)揮，也難以為專業(yè)教學(xué)提供有力支持。因此，高職院校應(yīng)注重工作室的建設(shè)，一方面，與地區(qū)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計公司進(jìn)行聯(lián)合，以此為教師與學(xué)生提供項目開發(fā)的場所，在完善電腦繪圖室、接待洽談室、材料展示廳等基礎(chǔ)場地設(shè)施的同時，還應(yīng)針對企業(yè)社會服務(wù)特點，設(shè)置相應(yīng)的材料采購與選購區(qū)域、設(shè)計步驟與施工工藝展示區(qū)域、實踐實訓(xùn)平臺等，以此滿足現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)的需求，促使教師有能力、有機會投入到團隊教學(xué)中，不僅有利于教師洽談能力以及項目開發(fā)能力的提升，還可讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提前感受社會氛圍，為其社會適應(yīng)能力的提升提供有力保障。另一方面，職業(yè)技能競賽是高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師參與社會服務(wù)活動的有效途徑之一，同時也有利于專業(yè)社會聲譽度的提升。因此，專業(yè)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)官方設(shè)計要求進(jìn)行籌備，以賽事主體為展示設(shè)計團隊任務(wù)分配的出發(fā)點，以此突出實踐教學(xué)的特點，進(jìn)而促使教師工作室作用與功能的發(fā)揮，真正讓教師了解空間功能、版面設(shè)計、燈光色彩、道具材料等方面最新的知識，為專業(yè)教師團隊綜合素質(zhì)的提升注入鮮活動力。

2.3加強校企聯(lián)合，搭建社會服務(wù)實踐平臺

深化校企合作與交流，能夠為教師搭建增強社會服務(wù)能力的平臺。鼓勵教師積極參與建筑室內(nèi)設(shè)計公司的項目建設(shè)，以多種形式到室內(nèi)設(shè)計企業(yè)參觀和實踐，充分利用學(xué)校提供的教師工作室和實訓(xùn)基地，使教師具備完成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)項目開發(fā)任務(wù)的能力。高職教師可以自己與企業(yè)進(jìn)行洽談，也可以利用學(xué)校提供的與企業(yè)合作的機會，并從專業(yè)學(xué)生就業(yè)規(guī)模與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展兩個角度入手，以此進(jìn)一步增強學(xué)校與企業(yè)交流。在校企聯(lián)合過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與了室內(nèi)設(shè)計項目，同時自身能力也得到鍛煉，為今后教師工作室活動的開展以及教學(xué)問題的解決奠定良好的基礎(chǔ)[2]。此外，教師在高職院校的帶領(lǐng)下與企業(yè)進(jìn)行合作的過程中，需要緊密結(jié)合學(xué)校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)特色、方向以及教師技能增長要求等，積極發(fā)展具有自身特色的社會服務(wù)途徑，從而吸引更多優(yōu)秀企業(yè)與高職院校合作，不僅有利于拓寬自身參與社會服務(wù)的途徑，還為學(xué)生提供更多實習(xí)、就業(yè)的機會，真正讓知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力。社會服務(wù)團隊中實踐經(jīng)驗十分豐富的教師應(yīng)積極與其他教師交流，傳授企業(yè)實訓(xùn)以及教師工作室活動開展的經(jīng)驗，促使建筑室內(nèi)設(shè)計教師團隊整體綜合素質(zhì)與社會服務(wù)能力的提升，這樣才能實現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展與教師社會服務(wù)的雙贏，促使教師有熱情、有動力參與到專業(yè)社會服務(wù)中。

結(jié)論：

綜上所述，教師工作室為師生理論知識與專業(yè)技能增強的重要平臺。作為高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師，應(yīng)在不斷實踐中提升自我知識儲備，并將掌握的知識與技能運用到項目開發(fā)中。與此同時，積極參加培訓(xùn)與進(jìn)修活動，到企業(yè)進(jìn)行實地考察，不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)自身社會服務(wù)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志寬.“雙高”建設(shè)背景下高職院校社會服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的對策[J].中國成人教育，2020（19）：37-39.

[2]李孟冰，歐曼蕓，孔德睿.基于設(shè)計工作室的高職教師社會服務(wù)現(xiàn)狀及能力提升對策研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2019（01）：264-265.