李錦榮

[摘? ?要]層遞式教學(xué)模式是綜合考慮學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的教學(xué)模式，其將學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點(diǎn)等都納入教學(xué)活動的考量范圍，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)。在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過多地進(jìn)行傳統(tǒng)的范文仿寫以及背誦已經(jīng)不再適合現(xiàn)代語文教學(xué)的實(shí)際需要。層遞式教學(xué)更加注重學(xué)生對于作文基礎(chǔ)知識和行文規(guī)律的認(rèn)知，以學(xué)生對于寫作思想、內(nèi)容的充分理解作為教學(xué)的前提，目的在于幫助學(xué)生從根本上提升作文能力。文章擬結(jié)合初中語文作文教學(xué)的具體實(shí)踐，對層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用及其成效進(jìn)行分析，以期為提高語文作文教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]初中語文作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式;實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0012-02

隨著新課程改革的不斷深入，我國中小學(xué)教育思想和理念發(fā)生了明顯的變化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、多媒體技術(shù)的引進(jìn)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等已成為現(xiàn)代教育中十分熱門的話題。在初中階段，語文教學(xué)特別是作文教學(xué)可以說是重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文題目的難度、閱歷的多少等都會給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來不同的結(jié)果。層遞式教學(xué)模式，旨在從學(xué)生的思想層面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和情感，使學(xué)生在作文理解和領(lǐng)悟方面獲得進(jìn)步，從而幫助學(xué)生形成更加深入而又全面的作文認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

一、學(xué)生作文中存在的主要問題

1.行文缺乏連貫的思維，偏離主題問題突出

在初中階段作文命題相對開放，而學(xué)生由于社會閱歷、知識儲備等的不足，在文題理解、寫作構(gòu)思等方面存在明顯的問題。他們在行文過程中往往想到哪里就寫到哪里，這便容易導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)松散、偏題等問題的出現(xiàn)。在信息化時代中，學(xué)生接受了大量的自媒體提供的碎片化信息，因此行文思維逐漸被“段子思想”誤導(dǎo)。不少學(xué)生在寫作時常常處于天馬行空的狀態(tài)，他們的整體性思維嚴(yán)重缺失。

2.習(xí)得的寫作方法陳舊落后，存在功利性特征

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響下，許多教師為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)在語文考試中取得好的成績，便讓他們采取機(jī)械記憶的方式來提高作文質(zhì)量。具體做法是選擇并背誦經(jīng)典的范文或者優(yōu)秀的作文，并在具體的寫作練習(xí)中以仿寫來加深記憶，從而達(dá)到短期內(nèi)寫作水平提高的目的。這種方式具有強(qiáng)烈的功利性，沒有將寫作與學(xué)生的生活、經(jīng)歷聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文與生活相脫節(jié)，影響了學(xué)生對于寫作的深層理解，使學(xué)生的作文素養(yǎng)難以得到有效的培養(yǎng)。

3.社會閱歷不足，作文觀點(diǎn)過于陳舊

觀點(diǎn)是學(xué)生對寫作主題的看法，也是一篇作文的點(diǎn)睛之筆。觀點(diǎn)是否具有新穎性不僅能影響文章的高度與深度，還能影響學(xué)生情緒與情感的表達(dá)。然而，中小學(xué)階段的學(xué)生的社會閱歷相對不足，他們在作文中提出的觀點(diǎn)往往學(xué)習(xí)和借鑒了范文或教師提供的建議。這其實(shí)難以滿足當(dāng)前日益復(fù)雜的作文教學(xué)與寫作需求。有些學(xué)生雖然能夠?qū)⑸鐣侣劵蛘咧髁魉枷肴谌胱魑闹?，但是對于思想和觀點(diǎn)的提煉不夠，從而影響了作文的整體效果。教師在教學(xué)中往往采取“眉毛胡子一把抓”的方式，并沒有考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的思維培養(yǎng)與觀點(diǎn)提煉，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時只注重文字與辭藻，而忽視了文章的整體構(gòu)思。

二、層遞式教學(xué)模式的具體運(yùn)用

通過對當(dāng)前學(xué)生作文中存在的主要問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)作文思維和技巧在寫作中的重要作用。因此，教師有必要探索運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，對作文教學(xué)進(jìn)行有目的、有針對性的合理編排，使學(xué)生得到由淺入深的培養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成良好的寫作意識與習(xí)慣，有效提升作文能力和核心素養(yǎng)。

1.從生活入手，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時融入真情實(shí)感

要想開展好作文教學(xué)，教師便要轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的認(rèn)識，改變仿寫、背誦范文的方法，豐富學(xué)生的生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實(shí)感融入寫作的過程中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作意識和習(xí)慣。發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，初中階段特別是初中低年級的學(xué)生的獨(dú)立思考能力和價值判斷能力還沒有完全形成，也沒有形成主動融合生活與學(xué)習(xí)的意識。在這一教學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思想，幫助學(xué)生構(gòu)建情理相融的作文體系。

在具體的教學(xué)過程中，教師要采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中有效聯(lián)系生活。例如，在作文命題時可以選擇更加貼近學(xué)生生活的主題，使學(xué)生能夠在作文練習(xí)中潛移默化地聯(lián)系生活、融入情感。如在寫作以“平凡而偉大”為題的作文時，讓學(xué)生以自己住宅小區(qū)的清潔工或者保安為對象，撰寫一篇記敘文或者散文。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察身邊的人和事，逐漸養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的習(xí)慣。又例如，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方式來喚醒深層記憶中的生活體驗(yàn)，通過角色代入或者情景模擬的方式，讓學(xué)生將真實(shí)的情感融入作文寫作過程中，以使作品的思想和內(nèi)容更加感人。如在寫作以“我的母親”為題的作文時，許多學(xué)生都寫了記敘“母親每天做什么”“母親怎么教育、批評、照顧我”等事件的文章，表述比較淺顯，情感融入的程度不夠。因而教師便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平時母親對自己的細(xì)微照顧，將一些不起眼的事情抽絲剝繭，以挖掘親人之間的親情。這樣，學(xué)生便能在作文中更好地表達(dá)自己對于母親的情感，使文章的思想得到升華。

2.從實(shí)踐入手，指導(dǎo)學(xué)生寫出更具新穎性和個性的作文

受到知識儲備的影響，學(xué)生寫出的作文經(jīng)常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏必要的社會閱歷，對于信息資料的收集主要依賴于書本、雜志、報紙以及新聞媒體等，這導(dǎo)致他們提出的觀點(diǎn)容易出現(xiàn)大而空的問題。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要切實(shí)強(qiáng)調(diào)作文的新穎性和個性，避免課文或者范文對學(xué)生的行文思路形成束縛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的作文構(gòu)思與行文表達(dá)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在流暢書寫作文的基礎(chǔ)上，以更加新穎的內(nèi)容來襯托個性化的情感，使學(xué)生的作文更具獨(dú)特的韻味，從而提高學(xué)生的寫作水平。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)從命題著手，規(guī)避傳統(tǒng)的作文命題套路，通過開放式命題的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作與情感表達(dá)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作以“最溫暖的陪伴”為題的作文時，可以提示學(xué)生“生活中處處有陪伴，不僅有父母、朋友、同事的陪伴，還有動物、自然的陪伴等”，避免學(xué)生將“陪伴”局限于父母的陪伴、祖父母的陪伴等，由此鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新。在具備條件的前提下，教師可以在為學(xué)生提供一定的背景資料后，讓學(xué)生自行去收集資料并進(jìn)行自主命題，使學(xué)生在盡可能寬松的寫作氛圍下進(jìn)行個性化寫作。此外，教師還需要加強(qiáng)寫作實(shí)踐指導(dǎo)，參照繪畫寫生教學(xué)的方式，進(jìn)行“作文寫生”指導(dǎo)。如教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作環(huán)保方面的作文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察河流、草地、山腳，使學(xué)生現(xiàn)場感受環(huán)境污染給自然生態(tài)造成的影響，并對環(huán)境保護(hù)這一概念形成更加深刻的認(rèn)知，從而能夠撰寫出更加具有感染力且獨(dú)一無二的文章。

3.從歸納入手，幫助學(xué)生提升寫作水平

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了撰寫作文的基本要領(lǐng)和思路，并且能夠較好地進(jìn)行文章整體的把握和創(chuàng)新的探索。然而，由于思想還不夠成熟，他們在文章的結(jié)構(gòu)編排、創(chuàng)新立意等方面還存在著一定的劣勢。在層遞式作文教學(xué)的最后階段，教師要致力于寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和技巧的提煉，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中找到適合自己的行文策略，從而更好地發(fā)揮優(yōu)勢與才華，撰寫出符合自身特性的優(yōu)秀作文。立意與觀點(diǎn)，是文章特別是議論文的核心所在。教師必須要結(jié)合學(xué)生平時的寫作表現(xiàn)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，撰寫出更加具有創(chuàng)意的文章。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取“以讀促寫”的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在完成作文寫作后，閱讀相同主題的優(yōu)秀文章，分析并總結(jié)優(yōu)秀文章的精髓以及自己作文中的不足，收集優(yōu)秀文章中的精美詞句，并對自己的作文進(jìn)行修改完善，以促進(jìn)作文質(zhì)量的提升。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材總結(jié)，采取寫作日記或者專項(xiàng)筆記的方式，將日常生活和學(xué)習(xí)中的所思、所見、聽聞都記錄下來，并對寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合歸納，以使學(xué)生的作文能力得到有效的提升。只有不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己在情感表達(dá)、遣詞造句等方面存在的問題，從而能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地表達(dá)自己的想法和意圖。

寫作對于學(xué)生的知識儲備、行文思路等都有著較高的要求，是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。初中生還沒有真正掌握表達(dá)情緒情感的方式，因此在寫作時難免會出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)甚至生搬硬套的問題。對于初中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到作文教學(xué)問題出現(xiàn)的深層原因，更加深入地了解和掌握學(xué)生的客觀情況。教師可基于層遞式教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建正確的作文思路與理念，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握豐富的學(xué)習(xí)方法與各種寫作技巧，以促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 高月富.層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路（中），2018（2）：91.

[2]? 蔣黎珠.探討層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（44）：65.

[3]? 魏芳.層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)：層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2015（99）：52.

[4]? 嚴(yán)莉惠.分析層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2016（4）：39.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）