余不易

[摘? ?要]長期以來，分數(shù)是評價教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。相同的分數(shù)是否反映著學(xué)生個體相同的認知水平？相同分數(shù)的學(xué)生是否存在相同的能力差異？答案顯然是否定的?？梢?，還需要挖掘更為科學(xué)的評價準則。在實踐中，通過對分數(shù)進行挖掘，構(gòu)建“知識+能力”的診斷系統(tǒng)，能夠使學(xué)業(yè)評價從經(jīng)驗走向科學(xué)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，落實教師的專業(yè)成長，推動教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[關(guān)鍵詞]分數(shù)職能;教學(xué)效能;策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0066-02

中學(xué)學(xué)業(yè)評價的重要組成部分是考試評價，考試評價的直接參考依據(jù)就是分數(shù)。一直以來，考試評價這種終結(jié)性的評價只是簡單地對一個班級或一個年級的學(xué)生進行分數(shù)上的比較，這難以凸顯評價對學(xué)生個體發(fā)展的作用。這樣的評價在一定程度上阻礙了教師對學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著教學(xué)改革工作的不斷推進，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極的改變，在改變的同時也出現(xiàn)了很多值得探究的問題，其中最值得關(guān)注的是“如何利用數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并幫助其進行正向的改進”。創(chuàng)建知識和能力兼顧的學(xué)業(yè)評價體系直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。在實踐中，應(yīng)用“知識+能力”的二維診斷系統(tǒng)對現(xiàn)有的分數(shù)進行挖掘，能夠推動學(xué)業(yè)評價從經(jīng)驗走向科學(xué)，并有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、分數(shù)原有的呈現(xiàn)方式與職能

以往的學(xué)業(yè)評價通過考試（作業(yè)）檢測，以分數(shù)的高低來衡量學(xué)業(yè)成果，學(xué)生、教師、家長所獲得信息是各學(xué)科的成績、排名及進退情況。學(xué)校管理層以及教育部門，還會基于分數(shù)統(tǒng)計“一分三率”（平均分、優(yōu)秀率、合格率、低分率），以此來評估學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)質(zhì)量。

這些數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)了“區(qū)分、排位、選拔”的功能，對學(xué)生對學(xué)科的掌握可做大致的評估，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)難以起到改進作用。通過在教育中不斷應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)在已能夠?qū)荚嚪謹?shù)進行詳細統(tǒng)計，并生成各類數(shù)據(jù)表格以供參考。其中，小題得分統(tǒng)計是較為常用的一種。小題得分統(tǒng)計可以呈現(xiàn)出不同題目的均分、得分率、難度、標準差等情況，具備了統(tǒng)計學(xué)的意義，其在一定程度上可以幫助學(xué)校宏觀地分析教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過這些資料快速地獲知掌握率較低的習(xí)題，并在第一時間去講評、分析和研究。這在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，對于學(xué)科均衡度、超均率等的統(tǒng)計，能夠呈現(xiàn)出班級間、學(xué)生個體間的差距，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)在教學(xué)質(zhì)量評價上發(fā)揮著一定的作用，能夠為學(xué)?？陀^衡量教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

二、分數(shù)的二次挖掘

評價的目的不僅僅是顯示差異，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。挖掘分數(shù)，對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義重大。

1.通過分數(shù)分析學(xué)生的薄弱點

分數(shù)是試題檢測的結(jié)果呈現(xiàn)，分數(shù)反映出學(xué)生對知識點的掌握情況。每份測試題都隱藏著一份雙向細目表，每個題目除了能給出分數(shù)外還附有考查的知識點，將每題得分率轉(zhuǎn)化為知識點的掌握率，就能對學(xué)生掌握知識點的情況進行分析判斷。這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生的學(xué)和教師的教更具意義。如測試分數(shù)都為85分的兩位學(xué)生，從分數(shù)來看他們沒有任何差異，但是這兩位學(xué)生錯在不同的地方，掌握得較好的知識點也不相同。若基于分數(shù)進行分析，那么給予這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)建議則基本上是一致的，但若基于知識點的掌握情況進行分析，則會給予這兩位學(xué)生各不相同的指導(dǎo)建議。用這種方式對全班或整個年級的分數(shù)進行分析，可以得出學(xué)生整體對知識點的掌握情況，同時也可以在一定程度上了解教師教學(xué)工作中的長處和短處。這些對教師的備課、師生的教與學(xué)都提供了新的方向和途徑。

目前可以通過技術(shù)手段較為方便地實現(xiàn)從分析分數(shù)到分析知識點掌握情況的轉(zhuǎn)變。呈現(xiàn)的具體方式如雷達圖、蛀牙圖等（如圖1、圖2）。

通過雷達圖能非常直觀地看出各知識點掌握率的高低。教師在分析或集體備課時，首先應(yīng)該研究掌握率最低的知識點。這樣在上評講課時會更有針對性，能及時地補足學(xué)生的短板，使教學(xué)更具有意義。

蛀牙圖是展現(xiàn)知識點掌握率的另一種方式，使用方法與雷達圖相似。教師可以通過柱狀的高低來判斷掌握率，決定研討和分析的內(nèi)容。其優(yōu)點在于，無論知識點的多少（從一次測試分析到多次測試分析），分析的結(jié)果都可以柱狀排列下去，做到直觀、清晰。

2.評估知識類型和能力層次，實現(xiàn)分數(shù)的意義最大化

從對分數(shù)的分析轉(zhuǎn)向?qū)χR點掌握情況的分析，雖然在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)上有著積極的意義，但是教師應(yīng)該明確，通過上述分析得到的結(jié)論，更多的是代表學(xué)生對過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，要想使其更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)，還需進行進一步挖掘。

教師可以將測試題中每題考查的知識點按“知識類型”進行分類，并將學(xué)生對它們的掌握情況進行統(tǒng)計。將考查的知識點分為事實性知識、概念性知識和程序性知識三類。再將學(xué)生對每一知識點的掌握情況分為了解、理解、應(yīng)用三個能力層次。教師可將研究結(jié)果通過蛀牙圖表示出來。通過有效分析這些數(shù)據(jù)，教師可以策略性地改變教學(xué)行為，從而促使教學(xué)效率的提高。

通過對不同知識類型掌握情況的分析，可以了解到學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中更偏向于哪類知識的學(xué)習(xí)。在了解了這些信息后，教師可以分析新課內(nèi)容所屬的知識類型，以選擇更恰當?shù)慕虒W(xué)方法。通過對能力層次進行分析，可以直觀地了解學(xué)生對知識的掌握程度，以在后續(xù)的教學(xué)中做到有針對性的補充、鞏固。

三、轉(zhuǎn)變分數(shù)職能的意義

從分數(shù)的分析到知識點的聚焦，再到知識類型和能力層次的挖掘，這樣做的目的是在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助，促進教師、學(xué)生及學(xué)校管理的改變。

1.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)

通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠從原來的宏觀評價和粗放式交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳市苑治龊蛡€性化指導(dǎo)。教師通過分析檢測結(jié)果，可以找到教學(xué)中存在的深層次問題，以結(jié)合實際適時地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。對后續(xù)的教學(xué)有影響的知識點，須及時進行鞏固，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展掃除障礙。此外，教師也可以通過對知識類型和能力類型的分析，客觀地認識到學(xué)生及自身的不足，從而在改進不足的同時，尋找更加適合教學(xué)發(fā)展的實踐方式。

學(xué)生是具有差異性的，同樣分數(shù)的學(xué)生的知識點掌握情況是不同的。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析可以準確地找到自身的不足，明確自己的學(xué)習(xí)類型，從而可以做到精準性補差。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)科教研

在集體備課教研中，通過分析知識點的掌握情況，教師可以明確地找到平時自己有所忽略的地方，準確快速地聚焦教研的重點和難點。在有限的教研時間下，這樣的高效方式無疑是具有重大意義的。學(xué)生不能很好地掌握知識在一定程度上反映了整個學(xué)科組在教學(xué)中的問題。通過研討所有學(xué)生都不能有效掌握的知識，可以更好地提升學(xué)科組的教學(xué)水平，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，在集體備課教研中，對不同類型知識的教學(xué)研討，以及對不同能力提升策略的研究，使得教師能更好地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身能力的提高，從而使得教學(xué)不僅有效，而且有內(nèi)涵。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)校管理

學(xué)校可以通過長期觀察教師的情況，研究教師的知識結(jié)構(gòu)勢差，明確教師的能力水平，從而在各項管理工作及活動中，發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢。學(xué)校還可以為教師開設(shè)具有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

以往的學(xué)業(yè)評價更多的是通過分數(shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，這其實是一種終結(jié)性評價，對后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)的指導(dǎo)意義非常弱。通過對分數(shù)的挖掘，教師能夠有效明確學(xué)生的薄弱點及學(xué)生對于哪些知識更有學(xué)習(xí)的興趣等，并將目光從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價。這能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，使分數(shù)呈現(xiàn)更大的意義。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

周昭斌.讓分數(shù)呈現(xiàn)意義[J].上海教育，2016（10）：11.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）