PCK視野下的學(xué)前教育“幼兒文學(xué)與創(chuàng)作”課程“三位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新

杜娟

摘? ?要： PAD教學(xué)模式以學(xué)生為中心，任務(wù)為先導(dǎo)，實(shí)踐為龍頭，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力教育巧妙融合，促進(jìn)有效教學(xué)能力與學(xué)科知識(shí)的整合，形成具有“個(gè)性化”的學(xué)科教學(xué)能力與風(fēng)格體系，促進(jìn)師生雙方PCK素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： PCK? ?學(xué)前教育? ?幼兒文學(xué)? ?PAD教學(xué)模式

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布和“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，要求培養(yǎng)“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的新型教師。為提高幼兒教育工作的專業(yè)化水平，學(xué)前教育理論一定要與保教實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中求發(fā)展，在反思中促實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，這也是終身學(xué)習(xí)理念與持續(xù)發(fā)展能力的時(shí)代要求與新方向。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，離不開PCK能力的發(fā)展與提高，文學(xué)活動(dòng)類課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，教學(xué)改革與幼兒教師PCK的發(fā)展休戚相關(guān)[1]（47-50）。

一、PCK的含義、特點(diǎn)及應(yīng)用

正所謂大道至簡(jiǎn)，PCK即有效教學(xué)能力與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整合[2]（17-22）。要求教師將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后發(fā)展成一種解碼能力，這種解碼能力以深入淺出、通俗易懂的方式表征知識(shí)，發(fā)展技能，將莫測(cè)高深、復(fù)雜的知識(shí)技能轉(zhuǎn)碼為學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)形式，是打開學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)癥結(jié)和因材施教的一把鑰匙。

PCK視野下的PAD“三位一體”教學(xué)模式即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論評(píng)價(jià)（Discussion）三步。移用在“幼兒文學(xué)與創(chuàng)作”上以創(chuàng)設(shè)課堂情境為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心，以實(shí)踐作為意義建構(gòu)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)分課堂”。將“理論學(xué)習(xí)—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—表演制作—展示交流—任務(wù)評(píng)價(jià)”統(tǒng)一起來;將小組合作學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)、支持、啟發(fā)結(jié)合起來;突出專業(yè)性、文學(xué)性、實(shí)訓(xùn)性、實(shí)效性[3]（137-138）。

二、“幼兒文學(xué)與創(chuàng)作”課程“三位一體”教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

“幼兒文學(xué)與創(chuàng)作”課程的教學(xué)改革與發(fā)展要突出“理論與實(shí)踐”相結(jié)合、“作品與技能”相結(jié)合、“訓(xùn)練與實(shí)用”相結(jié)合的特色。依托學(xué)前的職業(yè)發(fā)展需要，更新教學(xué)理念，提高學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的整合能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，突出學(xué)習(xí)過程的情境性和體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的融入融合。與此同時(shí)，學(xué)以致用，創(chuàng)造良好的外部條件定期到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，提高教學(xué)針對(duì)性。采取個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合、線下測(cè)評(píng)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)相結(jié)合、階段測(cè)評(píng)與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合、書面測(cè)試與實(shí)踐操作相結(jié)合等形式，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開、公平、公正的考核，提高考試的效度與信度。

（一）以創(chuàng)設(shè)課堂情境為前提，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，閱讀鑒賞。

創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境能激發(fā)學(xué)生的融入感，以情感人，以情動(dòng)人，通過先行組織策略的呈現(xiàn)，在線性和非線性探究學(xué)習(xí)中，喚起已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、想象力和創(chuàng)造力，為順利獲得新知識(shí)做好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如一曲音樂、一段故事、一件精美的作品、一則有趣的謎語(yǔ)、一段心曠神怡的視頻等，都可以拋磚引玉。情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢，明確重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生興趣、講解深入淺出符合學(xué)生的認(rèn)知能力。以游戲的方式促使學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并側(cè)重于學(xué)生課堂互動(dòng)性學(xué)法的研究。改變幼兒文學(xué)活動(dòng)僅僅局限于“語(yǔ)言”領(lǐng)域，教學(xué)形式比較單一的現(xiàn)狀，將幼兒文學(xué)活動(dòng)融入幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)中，并與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園、社會(huì)親子機(jī)構(gòu)的合作，充分凸顯幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性[4]（225）。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心，進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與表演。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須緊扣中心任務(wù)，在解決問題中構(gòu)建圖式發(fā)展能力。中心任務(wù)是一個(gè)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)軸承，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谟^察、思考、分析、比較、綜合、判斷、行動(dòng)和驗(yàn)證中，形成持續(xù)探究、層層深入、樂在其中、其樂無(wú)窮的良性學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)同中不斷修正、補(bǔ)充、完善、進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)[5]（81-83）。在教師傳道授業(yè)解惑之后，要以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，突出課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)體系布置開展如兒歌、幼兒詩(shī)、童話、故事、散文、圖畫書、戲劇等體裁的文學(xué)創(chuàng)編和表演活動(dòng)，結(jié)合與活動(dòng)聯(lián)系密切的“五指課程”，充分表現(xiàn)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的社會(huì)內(nèi)涵。學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的訓(xùn)練過程中加深對(duì)文學(xué)作品的理解，增強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力和教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力[6]（76-77）。根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要和幼兒的興趣傾向，對(duì)文學(xué)作品不同呈現(xiàn)方式的敏感度及多元表現(xiàn)形式不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生微觀PCK的形成，通過觀摩、朗誦、游戲、表演、操作、討論、分析、示范、啟發(fā)、指導(dǎo)、練習(xí)等融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)，讓幼兒文學(xué)課程真正成為一門師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間互動(dòng)的建構(gòu)主義課程。

1.故事講演

要求脫稿講演，發(fā)聲、表達(dá)、聲音、體態(tài)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)到位。了解“5W”講解法（即把握時(shí)間When、地點(diǎn)Where、人物Who、做什么What、為什么Why五個(gè)要素進(jìn)行精講）、音樂渲染法、圖譜法、木偶表演法、聯(lián)想猜測(cè)法的運(yùn)用。要求至少掌握一種講故事的方法和技巧，形成自己的表演風(fēng)格。

2.繪本制作

要求內(nèi)容必須原創(chuàng)，可以兩人合作，且繪畫部分全部親手完成，題材不限，繪畫形式不限，繪畫材料不限。

學(xué)生制作的繪本種類繁多，包括布書、操作書、旋轉(zhuǎn)書、隧道書、異形書、洞洞書、卡片書、卷軸書、翻翻書等。媒材技法的使用上有剪紙、彩鉛、水墨、水粉、水彩、布藝、皮影、電腦繪圖等。裝幀堅(jiān)固、精美、實(shí)用;設(shè)計(jì)上有創(chuàng)新性、游戲性、藝術(shù)性、益智性，注重交互性。色彩、造型、構(gòu)圖、布局、裝幀、開本、文字節(jié)奏、細(xì)節(jié)等符合幼兒思維與心理，充滿童趣的同時(shí)還具有重要的啟智作用。

3.微電影

拍攝VCR，清晰穩(wěn)定，時(shí)間為5分鐘。融合音樂和兒童散文詩(shī)朗誦的意境美，視頻拍攝為真實(shí)自然或人文景觀，作者本人可入境，也可以選取模特兒拍攝，影像、朗誦、音樂三位一體呈現(xiàn)作品的立意。

4.兒童劇表演

將繪本改編成3幕—6幕的兒童劇本，以幼兒發(fā)展為本，主題可以是道德性、知識(shí)性、教育性的;題材生活化;戲劇沖突有趣味性、游戲性;戲劇語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)動(dòng)作性、兒童化及口語(yǔ)化，文字邏輯清晰，開場(chǎng)結(jié)尾有歌舞穿插，中間有個(gè)性化背景音樂鋪墊敘事。舞蹈動(dòng)作規(guī)范、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，節(jié)奏準(zhǔn)確歌舞配合恰當(dāng)，能夠較好地體現(xiàn)作品的主題和意境。服化、道具創(chuàng)意構(gòu)思新巧，體現(xiàn)運(yùn)用廢舊進(jìn)行美工制作的能力，造型色彩搭配合理、場(chǎng)景布置和諧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法生動(dòng)有趣，以賽促練，進(jìn)一步加強(qiáng)技能實(shí)踐，熟能生巧，提高專業(yè)化水平。在作品展演和競(jìng)賽中千花競(jìng)秀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）以實(shí)踐作為意義建構(gòu)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)和課堂外評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行展示交流和任務(wù)評(píng)價(jià)。

幼兒文學(xué)的實(shí)踐方式豐富多彩，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。比如在課堂范圍內(nèi)，有文學(xué)評(píng)論、作品賞析、看圖創(chuàng)編、配樂詩(shī)朗誦、定格動(dòng)畫制作、兒歌與兒童舞蹈唱演、木偶講故事、繪本劇角色扮演等形式;在校園范圍內(nèi)，可以組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、兒童詩(shī)朗誦大賽、童話創(chuàng)編大賽、繪本DIY制作大賽、微電影大賽等;在幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)突出學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，用所學(xué)的幼兒文學(xué)理論與技能開展五指教學(xué)活動(dòng)，學(xué)以致用。通過實(shí)踐這塊試金石，進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫教育小論文，拍攝實(shí)體幼兒課堂的教學(xué)微課。此外，深入社區(qū)、圖書館、繪本館、母嬰店做故事姐姐，在社區(qū)開展小小故事會(huì)活動(dòng)也是不錯(cuò)的方式和途徑。教師要綜合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與效果，與筆試成績(jī)相結(jié)合，以4∶6的比例給出最終的期末成績(jī)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力，使學(xué)生真正成長(zhǎng)[7]（162-163）。

課外實(shí)踐，使幼兒文學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)以致用，客觀促進(jìn)學(xué)生PCK能力的提高。與此同時(shí)激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更新創(chuàng)業(yè)觀念，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)要依靠企業(yè)，依靠幼兒園的單一途徑。明確創(chuàng)業(yè)需要哪些基本素質(zhì)，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的口徑與模式：學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，立足校園發(fā)展實(shí)際需要，因地制宜，因時(shí)制宜，走出IE（環(huán)境）+S（學(xué)校）+OE（輸出）公益性創(chuàng)業(yè)模式[8]（16-22）。營(yíng)造校園文化創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)效性，深受校內(nèi)外師生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

PAD教學(xué)模式以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力教育巧妙融合，促進(jìn)教師教法到學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，突出專業(yè)性、藝術(shù)性、文學(xué)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。師生雙方在實(shí)踐中加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)、傳授學(xué)科知識(shí);在具體的經(jīng)驗(yàn)情境中反思、積累、重組、重構(gòu)能力體系;形成具有“個(gè)性化”的學(xué)科教學(xué)能力與風(fēng)格體系。完成有效教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)師生雙方PCK能力和素質(zhì)的提高。只有學(xué)以致用、實(shí)踐為先、教學(xué)相長(zhǎng)、共生共創(chuàng)、發(fā)揮兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性、提高兩個(gè)主體的PCK素質(zhì)，幼兒文學(xué)課程才能落到實(shí)處，服務(wù)于幼兒、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于師資、服務(wù)于學(xué)前教育、服務(wù)于社會(huì)，煥發(fā)生機(jī)。

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基金項(xiàng)目：贛南師范大學(xué)教學(xué)改革研究課題（gsjg-2018-41）;贛南師范大學(xué)課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題（gskg-2018-05）。