基于一題多解培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的策略探究

余根景

摘 要：作為一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來講難度較高，并且在其思維和大腦都尚未成熟的情況下，一些教學(xué)活動(dòng)的開展受到了限制，教師要隨時(shí)把握好教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的接受程度，從而確保教學(xué)的有效性。受過去應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到了很大的局限，在很多種情況下，他們都是知識的被動(dòng)接受者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一題多解是有效的解題方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種解題思路，使得學(xué)生的思維更加靈活。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識都得到了前所未有的重視，教學(xué)形式和內(nèi)容都朝向更加科學(xué)合理的方向發(fā)展。小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖耍恼轮饕汀耙龑?dǎo)一題多解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維”這個(gè)話題展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);一題多解;創(chuàng)造思維;教學(xué)策略

一題多解是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，與“舉一反三”存在著異曲同工之妙，都有利于引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的負(fù)面影響，以靈活的心態(tài)來應(yīng)對學(xué)習(xí)。除此之外，一題多解對學(xué)生解題策略的提高也是有益處的。試想一下，如果學(xué)生在解題時(shí)遇到了瓶頸，如果他們的心理抗壓能力不夠強(qiáng)，就很容易走進(jìn)“死胡同”，無法跳脫固定的套路，無法嘗試著轉(zhuǎn)變自己思路，換一種方式。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)降低，面對數(shù)學(xué)會(huì)充滿抵觸情緒和恐懼心理。因此，為了讓學(xué)生繼續(xù)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師就需要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維入手，利用一題多解提高學(xué)生的解題能力。

一、 創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生天性活潑，對新奇的事物充滿著興趣，教師要把握好這個(gè)契機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。上文中提到，數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說本身就具備一定的難度，如果學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，就很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師要利用自身獨(dú)特的教學(xué)形式來吸引小學(xué)生的注意力，讓他們對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣與期待。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，隨著新課改理念的提出，經(jīng)過多年的演變，課堂的導(dǎo)入形式五花八門，小學(xué)生也似乎樂在其中。然而，教師還是要找到適合自身教學(xué)實(shí)際的方法來予以實(shí)施。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用實(shí)物導(dǎo)入的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識“時(shí)間”和“鐘表”的概念。首先，教師可以向?qū)W生展示“鐘表”，并且向?qū)W生詢問此為何物，在學(xué)生回答以后，教師要給予積極的反饋，給學(xué)生鼓勵(lì)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分針、時(shí)針、秒針，教會(huì)學(xué)生如何通過讀表來認(rèn)識時(shí)間。最后，教師隨機(jī)說出一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)展示，將鐘表調(diào)到正確的位置。這樣一來，通過創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著好奇和期待進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的想象能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)相對應(yīng)，主要以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到鍛煉和提升。小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的提升空間，他們的大腦正處于發(fā)育和成熟階段，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是鍛煉他們思維能力的有效途徑。值得注意的是，受過去應(yīng)試教育的影響，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠去探究知識產(chǎn)生的過程，往往都是照搬結(jié)論。一題多解對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅能開拓學(xué)生解題思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、分析、概括的能力，還鞏固了學(xué)生已有的知識。既培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，還培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《圓的周長》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主探究，找到圓的周長公式，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。首先，教師可以給學(xué)生介紹圓的基本元素，比如半徑、直徑，并且給出學(xué)生相應(yīng)的提示，讓他們從這些引入入手，展開探究。其次，教師要給學(xué)生提供教學(xué)材料和工具，用于展示和測量圓的周長、半徑、直徑，并且記錄好數(shù)據(jù)。最后，教師要讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)圓的周長與其半徑之間的關(guān)系。這樣一來，通過倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手求得真知。

三、 利用互動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍

可以進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的“靈活性”十分重要。學(xué)生思維靈活與否，在一定程度上直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，與此同時(shí)，也影響著教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，教師要趁早利用一題多解的理念來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對此感到熟悉，在潛意識中掌握多種解題思路和方法。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生擁有一種方法，當(dāng)整個(gè)班級的學(xué)生匯集起來，那么便能夠產(chǎn)生多種方法，由此來看，在班級授課制的大體制下，促進(jìn)班級課堂內(nèi)的溝通交流十分重要，教師不妨應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生之間思維火花的“碰撞”。

例如，在教學(xué)《組合圖形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間展開互動(dòng)，討論關(guān)于求解“組合圖形面積”的問題。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形，這些多邊形通過兩兩及以上組合，都會(huì)形成新的組合圖形，并且是各種各樣的。教師可以選出幾道例題，將其呈現(xiàn)在黑板上，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，以小組為單位，提出多種解題方法。然后，教師可以讓小組派出一名代表上講臺(tái)演示本組的解題策略。這樣一來，通過利用互動(dòng)教學(xué)法，有利于增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，匯集學(xué)生的集體智慧。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力

值得注意的是，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在學(xué)生身上，才能看得見實(shí)效，否則，終究是竹籃打水一場空，坐而論道。教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的意義，是為了自己而學(xué)的，不是為了家長，也不是為了教師。有鑒于此，在授課過程中，除了與學(xué)生展開互動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示，從而讓學(xué)生得到鍛煉，通過自己的操作演練和講解，相信他們的解題思路會(huì)更加清晰。與此同時(shí)，教師可以讓臺(tái)下的學(xué)生思考其他的解題方法。

例如，在教學(xué)《實(shí)際問題與方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己解方程的全過程上臺(tái)演示。應(yīng)用題與生活息息相關(guān)，但是學(xué)生在解題過程中卻很容易遇到挫折，但凡有一點(diǎn)理解錯(cuò)誤，就會(huì)“釀成大錯(cuò)”，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。因此，教師要著重對學(xué)生應(yīng)用題進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地上臺(tái)展示自己的解題方法，從“解”“設(shè)”“答”等幾方面來還原解題過程，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)，做出中肯的評價(jià)。這樣一來，通過鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。