李竹

【摘 要】根據(jù)目前的《初中英語課程標準》，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生們的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)之上促進學(xué)生們的思維能力的有效發(fā)展。這也是有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文在理清整本書閱讀的定義以及整本書閱讀實踐的具體的實施辦法的基礎(chǔ)之上，分析如何通過相關(guān)的整本書閱讀任務(wù)的設(shè)置來有效提高學(xué)生們的思維能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中生;思維能力

在當前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于教材和實際教學(xué)的客觀條件限制，很多教師依然采取的是碎片化的英語閱讀教學(xué)模式，這并不利于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也不利于幫助學(xué)生們集中建構(gòu)高效的英語閱讀的方法。本文認為，教師在初中英語教學(xué)過程當中，應(yīng)該在把握整本書閱讀的定義以及整本書閱讀活動的具體的實施辦法的基礎(chǔ)之上，再探討如何通過設(shè)計整本書閱讀的任務(wù)來有效發(fā)展學(xué)生們的思維能力，進而能夠促進學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.整本書閱讀的定義

長期以來，受諸多客觀因素限制，在初中英語閱讀教學(xué)過程當中，教師多半采用了碎片化的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生們在英語課堂上所讀到的英語課文以及在相關(guān)的英語考試當中所讀到的閱讀板塊的英語文本，或者是在平時的練習(xí)過程當中所讀到的英語文本基本上都不是完整的語篇，而是碎片化的文本。這些文本篇幅較短，內(nèi)容較為孤立。在這種情況之下，很多學(xué)生只關(guān)注于選定文本中的有關(guān)詞句的理解以及解答文本后所設(shè)置的有限閱讀的問題，而沒有真正地在文本當中去體會文本中所蘊含著的信息，也無法在文本閱讀的過程中獲得愉悅感和成就感。

而整本書閱讀模式是一種和傳統(tǒng)的碎片化閱讀模式完全對立的閱讀模式。在這種模式中，學(xué)生閱讀的文本是完整的，同時具有一定的連續(xù)性，章節(jié)內(nèi)容之間具有較強的邏輯性。這樣學(xué)生們能夠進一步地深入到文本的主題當中，探究文本寫作的背景，并體會作者的思想情感是如何一步步呈現(xiàn)出來的。另外，在進行整本書閱讀的過程當中，學(xué)生們能夠在一段時間內(nèi)集中專注于一本書的閱讀，這對于他們把握相關(guān)的英語閱讀方法、構(gòu)建整體的英語閱讀框架、養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力和邏輯性思維能力等具有重要的意義。

2.如何實施“整本書閱讀”

在充分認識到整本書閱讀對于學(xué)生們英語閱讀素養(yǎng)提升的重要意義的基礎(chǔ)之上，教師就需要進一步地研究探討整本書閱讀的具體的實施方法。筆者認為，結(jié)合目前初中生英語閱讀能力和閱讀水平，教師在組織學(xué)生們開展英語整本書閱讀的過程當中，可以大致分為三個環(huán)節(jié)來進行：

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)讀

在這個環(huán)節(jié)當中，教師應(yīng)該先對學(xué)生進行相關(guān)的英語整本書的閱讀指導(dǎo)，然后再進行任務(wù)設(shè)置，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀動機，促使班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠帶著足夠的好奇心去開展整本書閱讀活動，從而為之后的自主閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合所選閱讀的文本材料，為學(xué)生們提供相關(guān)的閱讀背景知識。在一定的訓(xùn)練之后，也可以鼓勵學(xué)生自己去調(diào)查文本相關(guān)的背景知識。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生們提出一個他們感興趣的問題，為學(xué)生們的整本書閱讀帶來懸念。這樣，學(xué)生們能夠帶著這樣的問題去參與到后續(xù)的閱讀過程當中。

環(huán)節(jié)2：自讀

在本環(huán)節(jié)中，教師可以在整本書閱讀的前幾周，利用部分課堂時間，布置好思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自行閱讀指定的文本部分。并通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來檢查學(xué)生的閱讀成果。在學(xué)生熟悉如何進行自讀后，鼓勵學(xué)生們集中課外閱讀的時間來展開自主性地整本書閱讀活動。這樣的自主閱讀環(huán)節(jié)對于有效培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀過程當中的專注力、促進學(xué)生們在閱讀過程當中自主的思維活動等都具有重要的意義。

環(huán)節(jié)3：深讀

通過自主閱讀，班級中的大部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)之下領(lǐng)會到所選整本閱讀材料的表層的基本信息，但是，對于深層次的一些內(nèi)容，學(xué)生們在理解方面可能會存在一定的困難。這就要求教師在課堂上集中開展一堂以深讀為主要方向的閱讀指導(dǎo)課。在這樣的閱讀指導(dǎo)課上，教師可以通過一些具有一定的深度的問題的提問等來引發(fā)學(xué)生們在小組之內(nèi)進行思考，鼓勵并幫助學(xué)生們在小組討論的過程當中形成自己的想法，并與其他同學(xué)進行交流和分享等。并鼓勵學(xué)生以多樣的形式來表達出自己的感悟，如寫作，表演等等。

這樣，通過導(dǎo)讀、自讀和深讀，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的英語閱讀的動力，而且還能夠促進學(xué)生養(yǎng)成并固化良好的自主閱讀習(xí)慣。更為重要的是，通過深度環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠進一步地引導(dǎo)學(xué)生們走入到文本當中，與文本的原作者進行思維的深度交流，并將自己交流的結(jié)果與小組內(nèi)外的同學(xué)進行深入地討論和分享等。

3.如何設(shè)置整本書閱讀的任務(wù)來提升初中生的思維能力

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。而英語整本書閱讀對于提升初中學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生們的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面都具有重要的意義。

本文認為，在初中階段的整本書閱讀的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該從有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力出發(fā)，來設(shè)置相關(guān)的英語閱讀任務(wù)。比如，教師可采取為學(xué)生搭建腳手架這樣的教學(xué)策略。也就是說教師在組織學(xué)生們進行整本書閱讀的過程，需結(jié)合文本內(nèi)容，來為學(xué)生們搭建腳手架。

以腳手架策略的方式之一，“think aloud”的方式來為例。教師可以在學(xué)生開始閱讀活動前，提出如下的問題：（1）What do I know about this topic？（2）Do I understand what I just read？（3）What do I think I will learn about this topic？（4）Do I have a clear picture in my head about this information？（5）How does it fit in with what I already know？（6）What more can I do to understand this？（7）What were the most important points in this reading？（8）What new information did I learn？

通過讓學(xué)生邊讀邊思考以上問題，來自我檢驗閱讀的效果，既能有效培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語閱讀習(xí)慣，又能夠促進學(xué)生們的英語思維能力的快速發(fā)展。

4.結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該首先認識到整本書閱讀的巨大作用。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生們在英語閱讀過程當中的專注力，并通過引發(fā)學(xué)生們的深入思考來提升學(xué)生們的思維能力。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該進一步地探討如何實施整本書閱讀以及如何設(shè)置相關(guān)的整本書閱讀的任務(wù)，在摸索中逐漸落實整本書閱讀的計劃，不斷提升學(xué)生們的英語閱讀理解能力，推動他們思維能力快速發(fā)展。

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