摘要:對(duì)中小學(xué)教育而言,往往過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育以及思想政治教育,而對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的重視度普遍較低。近年來(lái)。雖然在新課改要求下中小學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的重視度得到了明顯提升,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果并未得到顯著提升,因此,作為中小學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的任課老師,有必要對(duì)此學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),阿德勒個(gè)體心理學(xué)在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)改善及優(yōu)化學(xué)生的心理狀況起到積極推動(dòng)作用。因此,本文將對(duì)個(gè)體心理學(xué)在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探究,以供參考。
關(guān)鍵詞:個(gè)體心理學(xué);中小學(xué)校;心理健康教育;應(yīng)用
前言:
阿德勒個(gè)體心理學(xué)于20世紀(jì)初誕生,至今已有一百多年之久,其在心理健康和心理治療方面的影響力不容忽視,且作用效果顯著,阿德勒個(gè)體心理學(xué)作為心理健康領(lǐng)域的引導(dǎo)者,其在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于:(1)促使心理健康教育本土化進(jìn)程得到有效推動(dòng);(2)側(cè)重點(diǎn)更加趨向于心理健康教育的整體效果;(3)強(qiáng)調(diào)心理健康教學(xué)的均衡原則;(4)對(duì)健康教育的專業(yè)發(fā)展的重視度相對(duì)較高等幾方面。在阿德勒個(gè)體心理學(xué)的促使下,使得我國(guó)中小學(xué)校的心理健康教育更加趨向于實(shí)踐教學(xué),以提高學(xué)生的心理素質(zhì),促使其在健康的心理狀態(tài)下,積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、以積極的態(tài)度巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題行為
對(duì)于心理健康教育而言,其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一就是糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的看法與態(tài)度在很大程度上決定著其對(duì)以上問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)方式和解決策略,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。阿德勒認(rèn)為:每個(gè)人鑲嵌于社會(huì)中,所有的人都有歸屬的需求。基于以上觀點(diǎn)分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的主要原因,其結(jié)論是:之所以中小學(xué)生極易出現(xiàn)問(wèn)題行為,大部分原因是由于其在面對(duì)生活考驗(yàn)時(shí)缺乏足夠的能力去解決它,因此需要對(duì)正確獲取歸屬感和價(jià)值感的方式方法進(jìn)行不斷探索與學(xué)習(xí),由此導(dǎo)致學(xué)生的各種問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生。阿德勒學(xué)派的個(gè)體心理學(xué)專家曾對(duì)兒童的問(wèn)題行為作出進(jìn)一步研究,并總結(jié)出以下四類行為目標(biāo):(1)報(bào)復(fù);(2)獲取關(guān)注;(3)證明自己不能勝任;(4)權(quán)力的獲取等,同時(shí)也深刻指出兒上述行為目標(biāo)均與尋求歸屬感和價(jià)值感存在密切聯(lián)系。以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)哄鬧行為的學(xué)生為例,其可能是想通過(guò)以上行為來(lái)獲取關(guān)注,也可能是一種與授課教師對(duì)抗的行為,但他們的實(shí)際想法及內(nèi)心需求則是想通過(guò)以上行為來(lái)獲得教師與同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可,只是所使用的方式欠妥。又如以在課堂上喜歡不斷插話的學(xué)生為例,若經(jīng)判斷,此類學(xué)生的上述行為的目的是為了吸引教師與學(xué)生的關(guān)注目光,那么教師可以在課堂上對(duì)其采取不予理睬態(tài)度,以免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)變本加厲行為,而在結(jié)束課堂教學(xué)后,與其進(jìn)行單獨(dú)額溝通與交流,以表對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注,并及時(shí)將以上情況反饋給班主任教師,通過(guò)與班主任教師的溝通與協(xié)商促使上述學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在班級(jí)及學(xué)校活動(dòng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)強(qiáng)化其歸屬感和價(jià)值感。部分不斷證明自己不能勝任或自己不足的學(xué)生,往往是一種缺乏自信心的表現(xiàn),在這種心理狀態(tài)的促使下往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種行為:(1)總是設(shè)法逃避失敗帶來(lái)的挫敗感;(2)教師布置完作業(yè)后總是不積極完成;(3)嚴(yán)重情況下還有可能出現(xiàn)厭學(xué)行為。針對(duì)存在以上問(wèn)題的學(xué)生,教師可以采用鼓勵(lì)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。需要特別注意的是:不同學(xué)生的同種行為其目標(biāo)也可能有所不同,以及相同的學(xué)生在不同情境中的同種行為其目標(biāo)也可能存在差異性。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該具體情況具體分析,以相對(duì)積極的態(tài)度巧妙的處理其中存在的問(wèn)題行為。
二、建立和諧、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己的品格以及自主學(xué)習(xí)的能力
良好的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用,相關(guān)教材(《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》)指出,平等、民主、尊重的師生關(guān)系直接影響到學(xué)校心理健康教育的實(shí)施。由此可見(jiàn),良好的師生關(guān)系在中小學(xué)校心理健康教育教學(xué)過(guò)程中存在重要意義,同時(shí)也是教師育人的重要保障,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)首先對(duì)自己的教育風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)化與改良,爭(zhēng)取貫徹執(zhí)行“溫和而堅(jiān)定”的教育風(fēng)格。阿德勒學(xué)派的心理治療師曾有效利用各種方式方法與兒童建立相對(duì)平等、尊重的關(guān)系,其中的方式方法主要包括:(1)追蹤行為;(2)重述內(nèi)容;(3)后設(shè)溝通;(4)反映情感;(5)回歸責(zé)任等。中小學(xué)教師也可將上述方式方法運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,如:在寫課堂作業(yè)時(shí),某學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)寫又反復(fù)擦掉,同時(shí)伴有些許煩躁等行為,觀察到學(xué)生的以上情況后后教師可以說(shuō):“我看你寫了又擦掉(追蹤行為),是對(duì)自己的答案不確定嗎?(關(guān)心語(yǔ)氣(反映情感))”。當(dāng)學(xué)生提出:“老師,我對(duì)這道題的答案不是很有把握,不知道按照我的想法答題是否正確?”教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,說(shuō)道:“遇到難題時(shí),每個(gè)人都會(huì)或多或少的存在各種困擾,但是我們要相信自己,或許你再反復(fù)觀察一下例題,就會(huì)有自己答案(回歸責(zé)任給學(xué)生)?!比舸嗣麑W(xué)生性格畏縮、缺乏自信心且期待他人幫助,那么教師應(yīng)這樣說(shuō):“你遇到困難時(shí)是不是特別想得到相應(yīng)幫助與指引,希望他人能告訴自己接下來(lái)應(yīng)該怎么做(后設(shè)溝通),這樣做起來(lái)的時(shí)候能夠更加安心、踏實(shí)?!绷己脦熒P(guān)系的建立以及學(xué)生行為與品格的塑造均需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與沉淀,因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)恰當(dāng)使用上述方式方法來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系,確保師生關(guān)系更加和諧、平等以及相互尊重,并在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生更加自立、自律,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己品格以及自主學(xué)習(xí)的能力。
三、加強(qiáng)家校溝通,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人
學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合,然而當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期面對(duì)自家孩子的問(wèn)題行為時(shí),通常會(huì)產(chǎn)生并積累許多的挫敗感和無(wú)奈感,且極易導(dǎo)致對(duì)孩子的教育問(wèn)題感到氣餒,并且當(dāng)教師與其交流學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,并出現(xiàn)逃避行為。因此,中小學(xué)教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí),不但要給予其充分的心理支持,還要將上文提到的方式方法(追蹤行為、重述內(nèi)容、后設(shè)溝通、反映情感、回歸責(zé)任等)有效運(yùn)用到與家長(zhǎng)溝通交流當(dāng)中,以促進(jìn)良好的溝通關(guān)系與合作關(guān)系的建立。此外,不良的家庭功能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育造成不利影響,最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為或在人際關(guān)系處理方面不夠妥當(dāng),同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳,學(xué)習(xí)成績(jī)不盡理想。因此,中小學(xué)教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀,促使其充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,同時(shí)還應(yīng)正確劃分家庭教育與學(xué)校教育之間的責(zé)任分工,從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校協(xié)同育人的教學(xué)目的。
四、優(yōu)化校園環(huán)境,實(shí)現(xiàn)全員育人
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,中小學(xué)校有必要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加積極、正向的校園環(huán)境,以強(qiáng)化學(xué)生的獲得歸屬感和價(jià)值感正向行為。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),班集體是獲得歸屬感的重要場(chǎng)所,其中班主任教師在其中發(fā)揮著重要作用。班主任教師可以從以下幾方面入手幫助學(xué)生獲得歸屬感和價(jià)值感:(1)優(yōu)化班級(jí)氛圍,提升學(xué)生歸屬感;(2)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇想要承擔(dān)的管理班級(jí)事務(wù)的責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立能力;(3)對(duì)班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及合作精神給予肯定與鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感等。此外,由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有所不同,因此學(xué)科教師有效引入并實(shí)施了分層作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式,以實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生自信心的教學(xué)目的。與此同時(shí)學(xué)校提供了一系列豐富多彩的集體活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分展示自身特長(zhǎng),進(jìn)而使學(xué)生充分感受因貢獻(xiàn)而獲得的歸屬感,并為提升學(xué)生的心理健康水平創(chuàng)造有利條件,真正將阿德勒說(shuō)過(guò)的“一名教育者最重要的工作,就是確保沒(méi)有任何孩子在學(xué)校里感到氣餒;而一個(gè)在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)氣餒的孩子,會(huì)透過(guò)學(xué)校和老師重新獲得自信”落實(shí)到中小學(xué)心理健康教育教學(xué)過(guò)程中。
結(jié)束語(yǔ):
總之,個(gè)體性心理學(xué)在中小學(xué)健康教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用,通過(guò)在中小學(xué)健康教育教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用個(gè)體性心理學(xué),促使學(xué)生的歸屬感和價(jià)值感得到滿足,同時(shí)在一定程度上提升了學(xué)生的心理健康水平,并為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
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