摘要：會計(jì)技能已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，因而與之聯(lián)系最為緊密的會計(jì)電算化課程就備受國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。不可否認(rèn)，會計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上影響著學(xué)生會計(jì)技能大賽的成績高低。因此，會計(jì)技能大賽作為檢測和評估學(xué)生會計(jì)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，做好會計(jì)電算化課程教學(xué)探索儼然成為高職院校會計(jì)教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：會計(jì)技能大賽;會計(jì)電算化課程;教學(xué)探索

會計(jì)技能大賽不僅可以評估會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，也能以比賽的形式幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當(dāng)今時代的會計(jì)專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)核算技能，也要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。而會計(jì)技能大賽正是為了培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。面對當(dāng)前會計(jì)行業(yè)暴露的問題，關(guān)于會計(jì)技能大賽與電算化課程之間的教學(xué)探索高職院?；跁?jì)技能大賽的會計(jì)電算化課程的教學(xué)探索已引起相關(guān)人員的普遍關(guān)注。

一、會計(jì)電算化課程存在的問題

第一，課程設(shè)置不合理。這表現(xiàn)在會計(jì)電算化課時數(shù)量不夠，課程間隔時間稍顯過長等方面。內(nèi)容上，大部分圍繞著從業(yè)資格證的考試展開，學(xué)生普遍對會計(jì)電算化課程不夠重視，

更多人僅僅是為了獲得會計(jì)從業(yè)資格證而學(xué)習(xí)。課程偏重于傳統(tǒng)理論的講解，知識點(diǎn)陳舊，內(nèi)容單一，許多與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的管理知識和財(cái)務(wù)分析涉及不多。而最突出的一點(diǎn)在于，學(xué)生缺少實(shí)操機(jī)會，長此以往，學(xué)生很難達(dá)到會計(jì)行業(yè)對人員的從業(yè)要求。

第二，師資力量參差不齊。首先，由于部分教師自身存在電算化知識盲區(qū)和薄弱點(diǎn)，無法很好地為學(xué)生答疑解惑，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能上無法持續(xù)進(jìn)步;其次，部分教師教學(xué)觀念老套陳舊，更多的是依照老教材和教案照本宣科，加之對電算化的重視程度不夠，無法針對性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)置和實(shí)踐操作演練，使得電算化的專業(yè)實(shí)踐被束之高閣，學(xué)生很難形成與專業(yè)相匹配的競爭力。

第三，實(shí)踐基地較少，難以滿足學(xué)生的需要。眾所周知，會計(jì)專業(yè)必須有足夠多的實(shí)操才能達(dá)到一定程度的熟練度，才能保證在今后從業(yè)過程中避免失誤。

當(dāng)前，大多數(shù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的實(shí)踐方式一般是校企合作，但這種校企合作還在初級階段[1]，且學(xué)生在校期間時期周期短，加上學(xué)生沒有足夠的時間了解該企業(yè)的會計(jì)人員現(xiàn)狀，在專業(yè)認(rèn)知度上欠缺相關(guān)知識，這就造成學(xué)生與會計(jì)行業(yè)出現(xiàn)比較大的任職于實(shí)踐斷層。此外，學(xué)校自身開展的會計(jì)電算化活動較少，也沒有足夠的實(shí)訓(xùn)室，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的只是浮于表面，實(shí)踐能力差。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)探索

基于會計(jì)技能大賽，并結(jié)合會計(jì)電算化課程，可以從以下角度進(jìn)行改進(jìn)：

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)和模式逐漸不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，特別是隨著計(jì)算機(jī)的普及發(fā)展，會計(jì)行業(yè)已經(jīng)不能離開信息技術(shù)這一大環(huán)境而單獨(dú)存在，所以衍生出了會計(jì)信息化這一說法。會計(jì)信息化作為互聯(lián)網(wǎng)時代催生的新名詞，指的是企業(yè)依靠計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)手段進(jìn)行會計(jì)核算，并與其他經(jīng)營活動相互結(jié)合的動態(tài)過程。具體到會計(jì)電算化課程上，例如，我們在開展教學(xué)活動時，不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生熟練使用ERP系統(tǒng)[2]中子系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，同時要要求學(xué)生對ERP系統(tǒng)中的其他管理功能也要熟悉。

（二）依據(jù)會計(jì)技能大賽的要求與會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材

會計(jì)技能大賽作為會計(jì)專業(yè)的大型賽事，考驗(yàn)的是學(xué)生的對會計(jì)知識的理解和運(yùn)用能力，按照大賽的內(nèi)容編寫教材，更貼合學(xué)生的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐感知能力。同時，也要參考會計(jì)行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)，讓教材富有時代氣息，更接地氣。

（三）完善會計(jì)電算化課程教學(xué)體系

第一，會計(jì)理論結(jié)合會計(jì)實(shí)踐。圍繞學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格證這一目的，學(xué)校要加強(qiáng)對理論知識的教學(xué)，可以體現(xiàn)在日?？荚囍?，也可以體現(xiàn)在各種會計(jì)知識競賽中。同時必須重視學(xué)生的實(shí)踐，在電算化課程中，通過相應(yīng)實(shí)訓(xùn)作業(yè)來檢測學(xué)生應(yīng)用能力，通過與政府部門、企業(yè)合作等方式增加學(xué)生實(shí)際工作的基地與平臺，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以寫出屬于自己的實(shí)踐報(bào)告，教師可對其進(jìn)行點(diǎn)評、答疑解惑等。

第二，會計(jì)基礎(chǔ)能力與信息技術(shù)能力均衡發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校在講授會計(jì)電算化課程時著重的是專業(yè)核心技能的講解與訓(xùn)練，而忽略了提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。這就導(dǎo)致了學(xué)生遇到軟件問題時難以逆向思維，無法舉一反三。因而，在電算化課程教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多去了解探索其他軟件，增加學(xué)習(xí)與拓展的機(jī)會。

（四）加強(qiáng)會計(jì)電算化教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，選拔教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)態(tài)度端正和教學(xué)能力強(qiáng)的老師進(jìn)行會計(jì)電算化課程的教學(xué)。其次，教師要經(jīng)常與企業(yè)中的會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行交流，親自實(shí)踐，了解會計(jì)行業(yè)真正需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。、

三、高度重視會計(jì)專業(yè)硬件設(shè)施的投放

會計(jì)技能大賽與學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力不可分割，因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視會計(jì)專業(yè)的硬件設(shè)施配備。例如加大資金投入，建造全真的企業(yè)化實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)也應(yīng)盡量使用網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，以便模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)際分工情況，即在固定的一個局域網(wǎng)范圍內(nèi)，不同學(xué)生通過扮演不同的會計(jì)崗位角色，對相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行跟進(jìn)。

要做到這點(diǎn)，首先要保證實(shí)訓(xùn)室有企業(yè)常用的會計(jì)軟件，數(shù)量上至少需要兩種以上。同時，除了必要的教學(xué)需要之外，學(xué)生還能夠在其他時間使用這些軟件自主地進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上，以會計(jì)技能大賽為基石，我們可以從多個方面探索會計(jì)電算化課程教學(xué)。由此不難看出，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要手腦并用，學(xué)生需要勤動腦勤動手，還要反思總結(jié)，這樣才能成為專業(yè)素質(zhì)高的會計(jì)人員。所以會計(jì)電算化課程必須做到與時俱進(jìn)，教學(xué)體系也要隨之調(diào)整。本文是對于會計(jì)技能大賽和會計(jì)電算化課程的淺析，主要是針對的教學(xué)方面的看法，希望能為提高會計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量提供新的思考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏薇.基于會計(jì)技能大賽的會計(jì)電算化課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代營銷2018，（12）：111.

[2] 劉向榮.優(yōu)化會計(jì)電算化課程教學(xué)的探索[J].重慶科技學(xué)院，2016，（7）：113-114.

作者簡介：

郭雪利（1989年10月—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，現(xiàn)任教于泰安技師學(xué)院，中專初級教師，主要從事會計(jì)電算化教學(xué)，每年擔(dān)任中職組會計(jì)信息化大賽指導(dǎo)教師。

泰安技師學(xué)院郭雪利