讀故事，學(xué)道理

顧曉麗

【摘要】寓言是小學(xué)語文教材中的重要組成，是一種用簡(jiǎn)單的故事來述說富含道理的文學(xué)形式，其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，對(duì)拓展學(xué)生的文學(xué)視野，啟迪學(xué)生的智慧具有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，教師應(yīng)重視寓言教學(xué)，以故事教道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維與想象力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寓言教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、摸索寓言形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

寓言往往是通過講述簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事來闡述深刻的道理，具有很強(qiáng)的可讀性，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀偏好，深受學(xué)生們的喜愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師如果能夠在教學(xué)中摸索到學(xué)生的興趣走向，就能夠充分利用這一點(diǎn)，開展符合學(xué)生興趣的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式可充分激活其學(xué)習(xí)興趣，大幅拓展其邏輯思維和想象能力。由此可見，教師在開展小學(xué)寓言教學(xué)中，應(yīng)將小學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知途徑展開思考與探索，最終制定出符合小學(xué)生思維與興趣的教學(xué)方案。寓言故事多來源于民間的流傳，有著豐富多樣的題材故事，多以動(dòng)物喻人，以簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事情節(jié)達(dá)到諷刺現(xiàn)實(shí)荒唐光怪之事的目的。每個(gè)寓言故事都有著獨(dú)特的形象特征，無論是人物性格還是故事情節(jié)，簡(jiǎn)明好懂而發(fā)人深省，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件，因此在寓言教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生通過故事走向摸索寓言形象，并積極解析形象特色，理解語言內(nèi)在含義。

以教學(xué)部編版語文三年級(jí)課文《守株待兔》為例。筆者先讓學(xué)生閱讀該則寓言故事，然后提出問題：“這篇寓言故事講了什么？”有學(xué)生答：“講了一個(gè)獵人在樹樁上得到一直撞死的兔子，從此以后他就天天在那里守著，等再次有兔子撞死，最后活生生把自己餓死了?！惫P者點(diǎn)頭，繼續(xù)問道：“那么同學(xué)們認(rèn)為這位獵人是怎么樣一個(gè)人呢？”有學(xué)生回答：“不知變通的人！要是我，等一天沒有兔子上門，就不會(huì)再繼續(xù)等下去了！”又一學(xué)生回答：“投機(jī)取巧的人！這個(gè)獵人認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了一勞永逸的方法，就再也不肯踏踏實(shí)實(shí)地去工作了，結(jié)果沒成想把自己活生生餓死了！”。就這樣，小學(xué)生們的思維在一篇簡(jiǎn)單的寓言故事下被激活。筆者以獵人為途徑，以故事情節(jié)為推動(dòng)，再加以引導(dǎo)，幫助小學(xué)生通過解析人物形象，深入分析與摸索寓言形象，豐富多層次的形象感知，激發(fā)探索興趣。

二、梳理寓言情節(jié)，提升認(rèn)知能力

小學(xué)部編版語文教材中的寓言故事極具趣味性和教育深意，每一個(gè)形象和故事都詮釋著先人的語言智慧。教師在開展寓言教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過摸索寓言形象、梳理寓言情節(jié)、演繹寓言故事、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、積極拓展補(bǔ)充等方式，展開深入的自主探究，由此激活學(xué)生的思維，提高其思想認(rèn)知高度，促進(jìn)其語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

在寓言故事的學(xué)習(xí)過程中，掌握基本情節(jié)，獲悉故事形象只是基本功，寓言教學(xué)不能僅僅停留在這種基礎(chǔ)層次，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)入深層次的鑒賞環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓其真正地讀懂寓言故事，明確寓言核心所在。因此，在寓言教學(xué)中，教師需充分認(rèn)知寓言故事中的獨(dú)特情節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生做出情節(jié)梳理，幫助其領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容，強(qiáng)化內(nèi)容感知，豐富情節(jié)體會(huì)，提升認(rèn)知層次。

以教學(xué)部編版語文三年級(jí)課文《陶罐與鐵罐》為例。筆者可先帶領(lǐng)小學(xué)生們展開自由閱讀，然后要求學(xué)生自主思考，將故事總結(jié)、概括成簡(jiǎn)單的幾句話，梳理寓言的大致情節(jié)。筆者問：“陶罐和鐵罐講了一個(gè)什么故事？”一學(xué)生答：“陶罐和鐵罐在互相比較，在古代的時(shí)候，鐵罐覺得自己堅(jiān)硬不把陶罐放在眼里，而到了現(xiàn)代，鐵罐已經(jīng)銹跡斑斑，而陶罐卻完好如初，被人們所喜愛?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)問道：“那么你從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)到了什么？”“攀比是不好的行為！”有同學(xué)回答。師：“很對(duì)，還有呢？”“每件物品都有它的作用，只是作用不同?！庇钟袑W(xué)生思考后回答，“不可以嘲笑與奚落別人！”“是金子總會(huì)發(fā)光的，不必急于一時(shí)長(zhǎng)短！”。簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈⒀郧楣?jié)并非寓言教學(xué)的重點(diǎn)，而真正的重點(diǎn)在于能否從寓言情節(jié)中明白更深層次的內(nèi)涵所在。因此在小學(xué)寓言教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生深度解析寓言情節(jié)，由點(diǎn)至面，由表層理解和認(rèn)知深入到深層理解與認(rèn)知，以此激活學(xué)生的思維，拓展其思維廣度與深度。

三、演繹寓言故事，切身領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵

如何能夠讓小學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)寓言故事其中的內(nèi)涵寓意，教師應(yīng)多多從小學(xué)生的天性特點(diǎn)和邏輯模式上入手。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，但思維模式較為薄弱和局限，因此選擇模擬表演不失為一種很好的教學(xué)形式，可通過讓其切身體會(huì)來真實(shí)感受寓言故事的形象，深化對(duì)寓言故事的認(rèn)知。這既符合小學(xué)生的邏輯思維模式和心理特點(diǎn)，也可在表演活動(dòng)中充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。

以教學(xué)部編版語文四年級(jí)課文《扁鵲治病》為例。為了讓小學(xué)生們能夠更加直觀生動(dòng)地理解故事內(nèi)涵，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味的演繹活動(dòng)：“這一則寓言故事中有哪些形象？他們各自有什么特點(diǎn)？下面請(qǐng)大家自己分組合作，分角色演繹出故事的內(nèi)容！”小學(xué)生的天性就是愛玩愛動(dòng)，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和模仿心理，因此筆者一說到分角色演繹故事，大家都很興奮，七嘴八舌地與周圍的同學(xué)展開討論，分配角色。有的學(xué)生各自在原文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新穎的臺(tái)詞，故事演繹活動(dòng)在熱烈的氣氛中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生通過他們不同的思維角度，演繹出了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的寓言故事。學(xué)生都在演繹過程中，對(duì)于人物形象、文本內(nèi)容和寓言寓意的體會(huì)愈加深切與豐富。

由此可見，在小學(xué)寓言故事教學(xué)中，通過演繹寓言故事的方式來加深小學(xué)生們對(duì)于故事內(nèi)涵意義的理解是十分有必要的，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過集體討論的方式，將寓言故事中的人物形象、故事情節(jié)二次設(shè)計(jì)，通過自己喜歡的方式做出個(gè)性化解讀再現(xiàn)，不但能夠提升小學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能夠加深其對(duì)寓言故事的認(rèn)知和理解層次，切身領(lǐng)悟到寓言內(nèi)涵。

四、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深度思考

寓言教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)寓言故事，領(lǐng)悟其中的道理，進(jìn)而內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，教師在開展寓言教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生停留在對(duì)故事表層意思的理解上，而應(yīng)引導(dǎo)其深入思考，深刻感悟，并鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)其已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共情心理，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思辨、歸納、總結(jié)和感悟寓言中蘊(yùn)藏的深刻道理，也讓語文課堂真正成為有深度的思維訓(xùn)練場(chǎng)。

以教學(xué)部編版語文三年級(jí)課文《鹿角和鹿腿》為例。通過對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本找到了“美麗鹿角差點(diǎn)讓‘我送了命，而難看鹿腿卻救了‘我的命”的道理，筆者結(jié)合課后最后一題中出示的兩種說法，引發(fā)課堂討論，讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并說出自己的理由。有學(xué)生說：“我贊成第二個(gè)說法‘鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。，美麗的鹿角和跑得快的鹿腿都可以幫到自己。”又有學(xué)生說：“我也覺得兩個(gè)都很重要，因此要逃離獅口，小鹿就必須跑得很快。而有了漂亮的鹿角，等它長(zhǎng)大后，就能輕松找到女朋友?！睂W(xué)生們一聽都紛紛笑了，課堂氣氛一下輕松活躍了起來。筆者順勢(shì)說道：“原來隨著小鹿的成長(zhǎng)，它會(huì)有不一樣的選擇啊，那這其中的真理到底是什么？小鹿為何會(huì)變來變?nèi)?？”筆者引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件再次朗讀課文片段，當(dāng)讀到“咦，這是我嗎？”時(shí)，筆者提出問題：“小鹿最大的問題是什么？”學(xué)生思考后回答：“它對(duì)自己沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！惫P者點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定了學(xué)生的回答，進(jìn)一步說道：“說得非常好！哲學(xué)家蘇格拉底曾說過‘世上最難的事便是認(rèn)識(shí)自己。這也是你們今天需要領(lǐng)會(huì)的根本道理。”

很多寓言故事年代久遠(yuǎn)，但其中蘊(yùn)含的道理卻經(jīng)久不衰，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，直接學(xué)習(xí)寓言故事很難與自身聯(lián)系起來，對(duì)此，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，在寓言故事闡釋的道理與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，拉近學(xué)生與寓言的距離，進(jìn)而兩者有機(jī)結(jié)合，讓原本冰冷的文字變得接地氣、有溫度、有生命力，產(chǎn)生出正能量的化學(xué)反應(yīng)，由此引發(fā)學(xué)生深度思考，獲得鮮活的體驗(yàn)和感悟。

五、積極拓展補(bǔ)充，豐富學(xué)生精神世界

寓言的類型很多，可根據(jù)寓言角色、內(nèi)容、題材等不同標(biāo)準(zhǔn)分類，寓言中的主人公可以是人、動(dòng)物，也可以是植樹，或是無生命的物體?？v觀部編版語文中年級(jí)段教材中的寓言，涵蓋類型主要以人、動(dòng)植物為主，無生命物為寓言主角的較少，其中又以哲理性的寓言居多，諷刺類居少;題材類型上又以散文式寓言比戲劇、詩歌類居多。寓言教學(xué)不僅能為學(xué)生傳遞知識(shí)，還能講述一定的道理，是學(xué)生明哲悟道、提升個(gè)人素養(yǎng)的重要載體。對(duì)此，教師不應(yīng)拘囿于教材課本中的寓言教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行積極拓展和補(bǔ)充，為學(xué)生推薦更多經(jīng)典的寓言讀物，如《伊索寓言》、《中國(guó)古今寓言》等，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解讀不同寓言故事，由此豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)其身心健全發(fā)展。

比如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》寓言后，教材編者就為學(xué)生鏈接到《北風(fēng)和太陽》的寓言，通過學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩則寓言之間有著許多共同之處，進(jìn)而梳理文本，將兩則寓言串聯(lián)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知體系。又如《守株待兔》寓言教學(xué)后，編者補(bǔ)充了《南轅北轍》寓言故事。以及該單元“語文園地”中涉及自相矛盾、刻舟求劍、杯弓蛇影、刻舟求劍等成語，每個(gè)成語背后都是一則寓言故事，這些都可以作為后續(xù)教學(xué)的補(bǔ)充，教師也可將其作為課外閱讀素材推薦給學(xué)生，這樣既呼應(yīng)了教材文本，學(xué)生可以運(yùn)用相應(yīng)的方式去品讀和感悟，建立起有效的寓言類群資源，這樣更有利于學(xué)生深度把握同類寓言文本內(nèi)涵，獲得智慧的啟迪與感悟。

總之，寓言故事通過講述簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事，來表達(dá)深刻的故事內(nèi)涵，深受到小學(xué)生們的青睞。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，由此深化學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)知，讓他們?cè)谌の兜墓适轮惺斋@深刻的道理，得到啟迪，使其思想、思維和能力都上升到新的高度。

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