【摘要】漢語言文學(xué)教學(xué)是高校的重要專業(yè)，如何確保該專業(yè)的教學(xué)實效值得深入探討。當前社會教育形勢不斷變化，教育改革不斷深入，漢語言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)積極探索其創(chuàng)新教育實踐之路，以提升教學(xué)有效性?？v觀當前的漢語言文學(xué)教學(xué)，趣味性不足、人文關(guān)懷弱、教育導(dǎo)向不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，漢語言文化的魅力沒有真正發(fā)揮出來。本文主要就高校漢語言文學(xué)教育創(chuàng)新實踐問題進行探討，在論述漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其有效的教育對策，以突出該專業(yè)教學(xué)特色，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，帶來其教學(xué)的高質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);教育教學(xué);創(chuàng)新;實踐;轉(zhuǎn)型

漢語是國人的母語，在很多人的認知里，漢語學(xué)習(xí)多為日常積累，對專業(yè)學(xué)習(xí)持不重視、不屑的態(tài)度。當前傳統(tǒng)文化的傳承也是時代性的課題，而傳統(tǒng)文化的傳承要求做好漢語言文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此各大高校必須重視漢語言專業(yè)教學(xué)，加大教育支持和投入，讓漢語言教學(xué)更契合時代環(huán)境，更深入人心，真正培養(yǎng)出具有較高文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的漢語言專業(yè)人才。而當務(wù)之急是探索高校漢語言文學(xué)課堂創(chuàng)新的有效路徑。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

（一）更好滿足社會對專業(yè)人才的迫切需求

當前社會對專業(yè)人才的需求更為迫切，且具有明顯的創(chuàng)新性、實踐性和綜合性需求導(dǎo)向，這意味著專業(yè)人才的培養(yǎng)必須關(guān)注其實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其更好地契合市場人才需求，實現(xiàn)學(xué)校得到企業(yè)的靈活跳躍，在服務(wù)社會的同時實現(xiàn)個體價值。當前部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)局限于教材、教師、課堂，學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)視野較窄，綜合素質(zhì)能力的提升受限，無法了解市場人才需求實際，學(xué)生專業(yè)發(fā)展與市場人才能力要求不匹配，產(chǎn)生人才培養(yǎng)與招聘的矛盾。只有關(guān)注市場人才需求，有針對性地培養(yǎng)人才，才能解決供需矛盾，緩解就業(yè)壓力和企業(yè)用工荒。

（二）給予學(xué)生更多的專業(yè)實踐機會

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，實踐應(yīng)用才是其學(xué)習(xí)成效的檢驗標準。此外，部分高校漢語言文學(xué)專業(yè)理論課與實踐課程比例分配不理想，強調(diào)理論講解，實踐教學(xué)占比低，甚至部分學(xué)校中實踐課程嚴重缺失，學(xué)生空有紙上談兵的理論經(jīng)驗，卻沒有實踐驗證的能力，在真正的就業(yè)發(fā)展中屢屢碰壁。通過漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)占比，讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，才能帶動學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)經(jīng)驗的積累，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的問題

（一）教學(xué)目標與需求不匹配

不少高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目標存在問題，能力培養(yǎng)關(guān)注較少，更局限于基礎(chǔ)知識的講述、學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的夯實。從課程安排來看，多以理論課程為主，主要是現(xiàn)代漢語、古代漢語，當代文學(xué)、外國文學(xué)，課程應(yīng)用價值較低，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)、文學(xué)實踐的能力的提升。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于長篇累牘地講解專業(yè)的理論知識，忽略了學(xué)生基本素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)目標與當前應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求不匹配，供需矛盾突出。

（二）人才培養(yǎng)方式單一化

受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)體系也帶有固化特點，從教學(xué)目標的設(shè)定到課程方案的設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)呈現(xiàn)方式的選取，都帶有固化色彩，教師為主導(dǎo)，學(xué)生能動性發(fā)揮受限，學(xué)生無法回歸學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)習(xí)熱情不高。而固化的教學(xué)方式也不利于學(xué)生創(chuàng)新思考，與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)相背離。也在一定程度上限制了教師與學(xué)生的溝通互動。

（三）教師后備儲蓄力量不足

當前受制于各大高校對漢語言教學(xué)工作缺乏足夠的重視，且沿襲傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法的實際，漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生人數(shù)少，從事專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量逐漸減少，出現(xiàn)了教師團隊后背儲蓄力量明顯不足的問題。此外，部分學(xué)校在開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)活動時，對教師考核不夠全面，甚至聘請非專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)，也影響了教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師隊伍力量薄弱。

（四）教學(xué)評價體系建設(shè)不足

當前不少高校漢語言文學(xué)專業(yè)考核仍以期末考試成績?yōu)橹?，強調(diào)終結(jié)性評價，對學(xué)生過程性培養(yǎng)關(guān)注較少。在學(xué)生的思維里依然是“分分分，學(xué)生的命根”。學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性不高，更習(xí)慣于考前臨時抱佛腳，突擊式學(xué)習(xí)，考完則忘記，與素質(zhì)教育導(dǎo)向背道而馳。

三、高校漢語言文學(xué)教育創(chuàng)新舉措

（一）積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標

對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立正確的人才培養(yǎng)目標，從過分關(guān)注專業(yè)知識水平的教學(xué)偏差中跳出來，更關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，積極推出應(yīng)用型、實踐型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。在實踐課程選取上可以多向文學(xué)創(chuàng)作、文字編輯等方向傾斜，或嘗試定向培養(yǎng)，輸出高質(zhì)量的專業(yè)性人才。具體的教學(xué)目標、人才培養(yǎng)目標設(shè)定上應(yīng)遵循三大原則，首先是目標科學(xué)性原則，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，突出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，建立與培養(yǎng)目標相匹配的專業(yè)課程體系，提升實踐教學(xué)占比。其次，服務(wù)獨立性原則。學(xué)科建設(shè)中應(yīng)立足于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實際，要突出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科特色，體現(xiàn)其育人價值。無論是課程目標設(shè)定、教材內(nèi)容設(shè)置，還是實踐教學(xué)模式的選取，都應(yīng)體現(xiàn)自身的學(xué)科屬性。同時，要堅持服務(wù)獨立性原則，以專業(yè)化的實踐教學(xué)模式推動漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革。應(yīng)堅持特殊性原則，不僅強調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能的掌握，也應(yīng)強調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生真正成為新文科復(fù)合型人才，讓漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)從側(cè)重理論向理論與實踐并重的方向轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化教育培養(yǎng)

漢語言文學(xué)教學(xué)不單單是教給學(xué)生相應(yīng)的文字表達技巧，使其具備一定的文化功底，更重要的是讓其關(guān)注文化，自覺學(xué)習(xí)文化，活學(xué)活用文化，以建構(gòu)科學(xué)的人生觀、價值觀，努力提升思想境界、個人素質(zhì)。要想激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)運用新的教學(xué)手段推行新的教學(xué)模式，例如在教學(xué)內(nèi)容上可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找資源，借助內(nèi)容的豐富，使得漢語言文學(xué)教學(xué)更鮮活更生動，學(xué)科體系劃分為基本技能、專業(yè)能力素養(yǎng)、綜合能力素養(yǎng)三大方面。其中，技能講解強調(diào)學(xué)生漢語言交際表達基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、漢語書寫能力的強化，而專業(yè)能力素養(yǎng)則強調(diào)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生具有良好的文學(xué)審美性，具有一定的文學(xué)科研思考能力，而綜合能力培養(yǎng)則強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的提升，使得學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力，能應(yīng)對復(fù)雜的課程題目，能應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)。基于信息化的時代大背景，可以嘗試信息化的教學(xué)方法，依托信息技術(shù)打造更富趣味性的漢語言文學(xué)課堂，如利用信息化微課輔助教學(xué)，以短小精悍的視頻來組織教學(xué)，將知識內(nèi)容融匯到視頻當中，以立體化的形式展現(xiàn)出來，通過多媒體播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，自主學(xué)習(xí)。再如構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，基于信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)活動課內(nèi)到課外的拓展，借助微信小程序設(shè)置專業(yè)教學(xué)模塊和功能，讓學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，有效積累。也可以借助各種豐富的校外實訓(xùn)、實習(xí)和文化活動，深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)。如借助故居文化游、漢服文化節(jié)、傳統(tǒng)拜師祭孔等活動組織學(xué)生參與，讓其獲得潛移默化的熏陶感染，也讓學(xué)生在互動和交流中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，自覺傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升綜合素質(zhì)，并塑造健全人格。

（三）重視教育培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)師資隊伍力量薄弱的實際，應(yīng)重視教師培訓(xùn)，打造高素質(zhì)的師資隊伍。高校要重視教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮其在專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新探索中的積極作用。要認識到現(xiàn)有的教師隊伍水平，建立長期化、常態(tài)化的教育培訓(xùn)機制，借助專題講座、培訓(xùn)班、走訪學(xué)習(xí)等，提升教師教學(xué)綜合素養(yǎng)與能力，使其掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，具備較強的教育教學(xué)實踐能力。同時引入良性的激勵機制，鼓勵教師自覺學(xué)習(xí)，提升完善自己。而在教師培訓(xùn)的同時，也關(guān)注人才引進，努力引進漢語言文學(xué)信息化教學(xué)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，以補充到現(xiàn)有的師資隊伍中，提升教師隊伍的整體實力與水平，也帶動教師之間的交流互動與融合學(xué)習(xí)。學(xué)校在開展?jié)h語言文學(xué)教師招聘工作時，也應(yīng)加大對漢語言文學(xué)類教師的資格審核，確保每一位漢語言文學(xué)教師具有相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)，達到既定的教學(xué)水平，給予漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)穩(wěn)定的師資保障。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向作用

教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，而前提是教學(xué)評價真實有效、客觀全面。在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行點評，且確保點評的真實性、全面性，既關(guān)注學(xué)生期末考試成績，也關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)和階段性的成績?？梢試L試借問題回答情況、課后練習(xí)完成情況、期末測試成績等納入到考核系統(tǒng)，得出相應(yīng)的考核分數(shù)，將分數(shù)匯總起來，以出具漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的綜合性報告。根據(jù)學(xué)生漢語言文學(xué)總體學(xué)習(xí)情況，設(shè)立有效的評價指標，并根據(jù)學(xué)生個體數(shù)據(jù)展開分析，讓學(xué)生評價更真實，其教學(xué)督導(dǎo)促進作用也更明顯。教學(xué)評價也應(yīng)嘗試產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，既讓學(xué)生獲得多方面的鍛煉，又能給予學(xué)生客觀真實的評價，讓學(xué)生更好地查缺補漏，優(yōu)化學(xué)習(xí)。當前產(chǎn)學(xué)研熱潮多出現(xiàn)在理工類專業(yè)中，文科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研關(guān)注不足。加強校企合作，讓學(xué)生到雜志社、學(xué)校、電視臺等相關(guān)單位鍛煉實習(xí)，在實踐實習(xí)中將專業(yè)理論知識應(yīng)用于工作實踐，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，帶動及實踐應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升。要立足漢語言文學(xué)教學(xué)實際，積極探索該專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實施渠道，實現(xiàn)高校與企業(yè)、單位的互通有無，學(xué)校既能掌握深層次的人才需求實時數(shù)據(jù)信息，又能指導(dǎo)教育資源的優(yōu)化配置，提升教學(xué)水平。

結(jié)束語：鑒于漢語言文學(xué)教學(xué)情況，且基于經(jīng)濟全球化、文化多元化的時代背景，傳統(tǒng)教學(xué)的不足更加明顯，其也導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求矛盾突出，教學(xué)改革勢在必行。積極探索高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新的實踐路徑，借助人才培養(yǎng)目標的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化建設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評價的優(yōu)化，多管齊下才能真正打造趣味性的高校漢語言文學(xué)課堂，提高漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)有效性，實現(xiàn)更多高素質(zhì)、綜合型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出。

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作者簡介：吳然（1986.11-）女，江西省南昌市人，研究生學(xué)歷，講師，江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：漢語言文字類。