吳淑斌

【摘要】隨著教育研究工作的不斷深入，有關(guān)部門針對地理教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并根據(jù)地理教學(xué)工作期間存在的問題給出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。以河南省為例，在地理教學(xué)工作探索期間，河南省組織廣大高中地理教師開展了《高中地理生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用》這一課題的研究與討論工作，旨在有效促進(jìn)高中地理教學(xué)資源的合理發(fā)掘，從而為地理教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。在本文中，筆者結(jié)合相關(guān)課題的研究情況對于高中階段地理生活化情境素材開發(fā)與應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望合理促進(jìn)高中階段地理教學(xué)工作的多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化情境;教學(xué)資源;開發(fā)途徑;應(yīng)用價(jià)值

大量研究表明，部分高中地理教師在組織學(xué)生開展地理知識學(xué)習(xí)的過程中往往習(xí)慣于以教材作為教學(xué)工作的主要基礎(chǔ)開展教學(xué)?？偟膩砜矗谶@一教學(xué)模式下，地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及的內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的局限性，從而不利于學(xué)生有效結(jié)合教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)對于地理知識的合理理解與充分認(rèn)識[1]。與此同時(shí)，相關(guān)調(diào)查顯示，由于這一問題的存在，部分學(xué)生在開展地理知識探索的過程中往往難以有效將抽象的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活建立其相應(yīng)的聯(lián)系，從而不利于學(xué)生探索興趣的合理培養(yǎng)，繼而對地理教學(xué)工作質(zhì)量的提升造成了一定的限制。

一、開發(fā)生活化情境素材對于高中地理教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)容的充分延伸

從教學(xué)工作的角度來看，在高中地理教學(xué)工作開展過程中，通過積極做好對于生活化情境素材的探索與開發(fā)，教師可以進(jìn)一步結(jié)合生活中的相關(guān)現(xiàn)象對于地理教學(xué)知識進(jìn)行合理延伸，有助于幫助學(xué)生全面理解相關(guān)內(nèi)容，對于我國高中生群體地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，基于這一教學(xué)模式下，有助于幫助學(xué)生更好的實(shí)地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，對于學(xué)生地理能力的改善具有積極的指導(dǎo)意義。研究人員指出，相關(guān)工作可以幫助教師合理實(shí)現(xiàn)對于地理教學(xué)內(nèi)容的充分延伸，以便促進(jìn)高中階段地理教學(xué)目標(biāo)的合理達(dá)成。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的地理知識探索興趣

對于學(xué)生群體而言，在高中階段，通過合理進(jìn)行生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步認(rèn)清地理知識與現(xiàn)實(shí)生活中具體問題之間的關(guān)聯(lián)性，以便有效幫助學(xué)生了解生活中的地理內(nèi)容。繼而激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探索興趣。與此同時(shí)，從教學(xué)工作的角度來看，通過積極做好對于相關(guān)教學(xué)資源的合理探索與開發(fā)，高中英語教師可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)工作途徑與地理知識的展現(xiàn)模式，以便幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際合理實(shí)現(xiàn)對于地理知識的有效理解，有利于促進(jìn)學(xué)生地理知識掌握水平的全面改進(jìn)。

（三）有利于豐富教師開展教學(xué)工作的途徑

在高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過積極做好生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容有效實(shí)現(xiàn)對于地理知識的充分教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生降低對于地理知識的學(xué)習(xí)難度，有利于提升課堂教學(xué)工作效率，對于我國地理人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)具有良好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，大量研究資料顯示，在相關(guān)教學(xué)工作的輔助下，高中地理教師在對生活中地理資源進(jìn)行開發(fā)的過程中可以更好地實(shí)現(xiàn)對于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分積累，以便有效幫助教師更為游刃有余的應(yīng)對地理教學(xué)工作的相關(guān)任務(wù)，對于我國高中階段地理教學(xué)工作效能的提升具有積極意義。

二、影響高中階段地理生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用的主要問題

（一）傳統(tǒng)教育理念影響較大，教師對于生活化情境的價(jià)值缺乏了解

就目前而言，由于受到應(yīng)試教育體制框架的影響，多數(shù)教師往往過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力水平的培養(yǎng)問題，而對于學(xué)生地理思維的關(guān)注程度相對偏低，繼而不利于其有效實(shí)現(xiàn)對于生活化情境素材的開發(fā)與探索，繼而限制了地理教學(xué)工作模式的合理豐富。與此同時(shí)，這一問題的存在往往不利于學(xué)生有效結(jié)合教學(xué)活動對于相關(guān)知識展開自主思考，繼而限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，由于缺乏對于相關(guān)知識的理解與探索機(jī)會，教師往往難以幫助學(xué)生以日常生活作為切入點(diǎn)開展地理知識的自主探索，對于學(xué)生地理綜合能力的優(yōu)化造成了不良的影響。

（二）教學(xué)資源開發(fā)途徑單一，不利于有效實(shí)現(xiàn)對于資源的充分挖掘

部分研究表明，現(xiàn)階段，高中地理教師在對生活化情境素材資源進(jìn)行開發(fā)的過程中所應(yīng)用的資源開發(fā)途徑相對較為單一，主要以圖書館查閱資料為主。基于這一教學(xué)模式下，教師所看到的資源內(nèi)容和相關(guān)知識往往相對較少，進(jìn)而不利于其充分實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)資源的合理延伸。與此同時(shí)，由于這一問題的存在，地理教師往往難以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)教學(xué)工作的充分延伸，繼而不利于地理知識與日常生活實(shí)踐之間聯(lián)系的充分構(gòu)建，對于學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平的提升造成了一定的影響。

（三）教師之間缺乏交流討論，影響了教學(xué)資源開發(fā)工作的合理落實(shí)

就目前而言，高中地理教師在對生活化情境素材進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)往往處于一個(gè)單打獨(dú)斗的局面，教師彼此之間缺乏相應(yīng)的討論與交流，進(jìn)而不利于相關(guān)問題的妥善解決。與此同時(shí)，研究人員表示，由于教師之間的聯(lián)系和交流相對較少，從而導(dǎo)致教師群體的智慧與價(jià)值難以得到合理發(fā)揮，進(jìn)而不利于教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效實(shí)現(xiàn)對于具體問題的充分思考，對于我國高中階段地理教學(xué)工作的合理調(diào)整與有序落實(shí)造成了一定的影響與阻礙。

（四）教學(xué)工作反思力度薄弱，限制了教學(xué)工作潛在問題的及時(shí)糾正

通過對大量課題研究資料進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，就目前而言，部分高中地理教師在對生活化情境素材資源進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)并未有效實(shí)現(xiàn)對于自身具體工作情況的合理評價(jià)與反思，從而導(dǎo)致開發(fā)過程中存在的潛在問題難以得到及時(shí)指出與糾正，進(jìn)而限制了資源開發(fā)效果的進(jìn)一步提升[2]。與此同時(shí)，在利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)工作探究的同時(shí)，由于缺乏教學(xué)評價(jià)，教育工作者往往難以結(jié)合學(xué)生群體對于相關(guān)資源的反應(yīng)有效評估這一資源對于教學(xué)工作所具有的作用，進(jìn)而不利于后續(xù)教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

三、保障高中階段地理生活化情境素材的開發(fā)與應(yīng)用效果的相關(guān)建議

（一）做好素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)，有效糾正地理教師的教學(xué)思想

對于高中地理教師而言，為了進(jìn)一步促進(jìn)地理生活化情境素材開發(fā)與應(yīng)用水平的合理提升，教育工作者應(yīng)首先做好對于自身教育理念的充分轉(zhuǎn)變，以便有效了解素質(zhì)教育工作的核心目標(biāo)，以便結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況有效實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的充分探索幫助學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行自主思考。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，通過積極強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。例如，在講解《自然界的水循環(huán)》一課時(shí)，通過素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，地理教師在備課階段可以針對日常生活中常見的洋流、雨水以及河流流動等問題進(jìn)行思考，繼而幫助學(xué)生結(jié)合生活中常見的地理現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)對于水循環(huán)知識的制度分析與探究?？偟膩砜矗谶@一教學(xué)模式下，有利于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，對于學(xué)生地理知識理解水平的提升具有積極意義。

（二）合理豐富資源開發(fā)形式，提升生活化情境素材開發(fā)水平

研究人員表示，在對高中地理生活化情境素材進(jìn)行開發(fā)的過程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)效果的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極做好對于資源開發(fā)形式的合理構(gòu)建，從而有效打破教師拘泥于圖書資料進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的僵局，以便豐富教師的資源開發(fā)質(zhì)量[3]。面對這一問題，部分調(diào)查表明，通過積極做好對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入與應(yīng)用，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)這一新時(shí)期的技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)素材的開發(fā)，對于教師教育教學(xué)工作的開展具有良好的促進(jìn)作用。例如，在講解《人口的空間變化》一課時(shí)，通過有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)關(guān)鍵詞搜索，教師可以結(jié)合還讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與其他優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于生活中的相關(guān)素材進(jìn)行收集與整理力?；谶@一教學(xué)模式下，有利于拓展教師的生活化情境素材開發(fā)方法，對于開發(fā)效果的改善至關(guān)重要。與此同時(shí)，通過有效實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)資源開發(fā)形式的拓展，對于高中生群體人地協(xié)調(diào)觀的樹立與綜合思維的培養(yǎng)具有良好的指導(dǎo)作用。

（三）定期開展教研討論活動，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣普及

大量調(diào)查表明，在對高中地理生活化情境素材進(jìn)行開發(fā)的過程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素材開發(fā)質(zhì)量的改進(jìn)，教育工作者應(yīng)積極做好相應(yīng)的溝通和交流工作，以便進(jìn)一步促進(jìn)良好課堂教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣，繼而為后續(xù)教育工作的開展提供助力。與此同時(shí)，在這一教學(xué)模式的輔助下，教師群體可以結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行交流與討論，以便促進(jìn)相關(guān)問題的及時(shí)解決。例如，在對人教版高中地理教材中《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過教研討論活動的合理開展，教師可以針對如何就這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境構(gòu)建進(jìn)行分析與探索。實(shí)踐表明，在探索期間，有利于幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的不足之處并及時(shí)加以糾正，對于教育教學(xué)方法的合理完善具有良好的促進(jìn)意義。

（四）完善教學(xué)工作評價(jià)體系，保障教學(xué)資源開發(fā)要點(diǎn)的調(diào)整

從教師的角度來看，為了有效促進(jìn)我國高中階段地理生活化情境素材開發(fā)質(zhì)量的優(yōu)化，地理教師在對相關(guān)資源進(jìn)行開發(fā)的過程中應(yīng)積極做好對于教學(xué)工作評價(jià)體系的建立與完善，從而不斷對自己所開發(fā)的生活化情境素材應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)與分析，以便結(jié)合學(xué)情及時(shí)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，繼而為教育教學(xué)工作體系的進(jìn)一步完善提供助力[4]。例如，在對人教版高中地理教材中《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在應(yīng)用自己所選取并整理的生活化情境素材進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)合理觀察學(xué)生對于相關(guān)素材的反應(yīng)與其課堂表現(xiàn)，繼而對于相關(guān)素材與學(xué)生之間的契合度進(jìn)行自我評價(jià)?；诖?，教師可以有效實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)資源開發(fā)要點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整，以便確保其所設(shè)計(jì)的生活化情境可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的合理構(gòu)建，繼而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：

通過結(jié)合大量專題研究資料進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，由于受到應(yīng)試教育框架的影響，多數(shù)地理教師往往教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)放在了如何進(jìn)行學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)方面。基于此，其往往習(xí)慣于以自身作為知識的輸出端，結(jié)合教材對于相關(guān)知識點(diǎn)與高考考點(diǎn)進(jìn)行梳理[5]。然而，基于這一教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，繼而對學(xué)生的成長造成了不良的影響。為了有效應(yīng)對相關(guān)問題，教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中積極結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生群體的實(shí)際情況展開分析，從而合理做好對于生活化情境素材的開發(fā)，繼而以生活作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識掌握水平的提升[6]。在此過程中，教師應(yīng)圍繞相關(guān)課題進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，從而有效發(fā)揮教師群體的智慧對如何開發(fā)相關(guān)資源進(jìn)行探索，繼而全面豐富高中階段地理教育教學(xué)工作質(zhì)量。

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