張斐

【摘要】識字教學(xué)不應(yīng)該只是低年級的專利，更不能因為年級的升高而終止或忽略識字教學(xué)，應(yīng)始終貫穿于小學(xué)階段的語文教學(xué)中。識字教學(xué)的方式可以適當(dāng)調(diào)整，以便更適合學(xué)生的年齡特點以及認知能力與水平，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師必須要有識別重點生字或者易錯字的敏銳度，并且能夠在課堂教學(xué)中機智地用問題打開學(xué)生思路，集思廣益對該字進行有意義地識記，防患于未然，夯實語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;識字教學(xué);策略探究

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)都是教學(xué)的重點。不少語文教師會認為低年級注重識字，到了高年級階段，往往在思想上是忽視識字教學(xué)的，這樣的想法其實是不正確的。教師要能意識到識字是貫穿一個人一生的事情，“活到老學(xué)到老”就是這個意思。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)并不是高年段的課堂教學(xué)重點，教師要能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

小學(xué)高年級的學(xué)生大部分有一定的識字能力，大部分的生字可以讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，在課堂上只要學(xué)生覺得比較難的，進行集中分析就可。但是高年級的生字教學(xué)不應(yīng)該是“就字教字”的教學(xué)，而應(yīng)該是對學(xué)生的字詞知識進行綜合整理，幫助學(xué)生形成識字體系。于高年級而言，識字即便不再是課堂教學(xué)中的重點，但是教師必須要有識別重點生字或者易錯字的敏銳度，并且能夠在課堂教學(xué)中機智地用問題打開學(xué)生思路，集思廣益對該字進行有意義地識記，防患于未然，夯實語文基礎(chǔ)。

一、合理取舍，重講精學(xué)

進入高年級，很多教師對生字教學(xué)采取放手的方法。的確，對于高年級學(xué)生而言，自查工具書解決生字障礙是基本的學(xué)習(xí)要求。但是，學(xué)生不同的學(xué)情還是需要教師不斷變通教學(xué)方法。

比如，高年級雖然有了一定的識字方法和習(xí)慣，但教師仍應(yīng)加強學(xué)生識字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要能強調(diào)預(yù)習(xí)生字的學(xué)習(xí)要求，加強監(jiān)管力度。預(yù)習(xí)要求中強調(diào)將文后的生字在文中找出來，并劃出所在詞語。對每個生字進行組詞。每五人中選出一個小組長，對預(yù)習(xí)情況進行檢查并統(tǒng)計。并能利用課堂反饋，清掃特殊生字。每篇課文后面的生字，并不都是難寫難認的。教師在教學(xué)第一課時，要能在了解初讀課文的情況時，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生來說，哪些是難易字。同時，教師要能退出主角的身份，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，特殊的學(xué)情、特殊的字配以特殊的處理等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，采取有效教學(xué)策略，這才是教師在語文教學(xué)終極目標(biāo)。

同時，進入高年級階段，教材中的每篇課文后安排的生字量稍有減少。比如，以統(tǒng)編版五年級上冊《四季之美》一課為例，共有9個生字，其中四會生字5個。由于語文課堂教學(xué)的時間十分有限，教師不可能在識字教學(xué)上花費太多的時間和精力。因此，教師在教學(xué)生字時，就必須要能夠有所“取舍”。集中識字認詞時，教師要能重點教學(xué)“凌”“冽”等字的讀音;能隨文理解“暈”“幕”等漢字的意思，品味其用詞之準(zhǔn)確;再結(jié)合寫字練習(xí)，教學(xué)“逸”“免”等字的字形。多樣化的識字方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，學(xué)生的積極性與參與性較高。讓課堂真正成為教師“講疑釋難”的場所，進一步提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、側(cè)重辨析，理解運用

教師都明白識字教學(xué)不僅是低年級的教學(xué)重點，中高年級也不能忽視。筆者在平時的教學(xué)實踐中，深深地感悟到中高年級識字教學(xué)不能不重視，但這不意味著要和低年級一樣進行過多的分析和示范，要有所側(cè)重、有所突出、抓住重點。對于中高年級的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，對于字詞的學(xué)習(xí)并不是難點，每學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是，查出本課的生字新詞，每個生字要做到會讀、會寫、會組詞，還要查出自己不理解的生祠。但是，由于學(xué)生的認知水平尚且有限，有時對字詞的學(xué)習(xí)只停留在做表面文章，看似會讀會寫，實則還不夠扎實，可能換一種情境，字就不認識，不會寫了，這一秒會寫，下一秒可能就寫錯了。有了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)時就會省事不少。在教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題進行有針對性地講解，這樣的教學(xué)定會事半功倍。

進入高年級階段，形近字與同音字的數(shù)量在逐步加大，但由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，有些學(xué)生的理解能力沒有跟上，導(dǎo)致他們易寫錯別字。比如，學(xué)生在區(qū)分形近字“撥”和“拔”時，就容易出錯。此時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)別時，可以采用“口訣法”：頭發(fā)多，用手撥。雙手拔蘿卜，朋友多一點。如此，學(xué)生記住字形的同時，理解了字義?！皳臁焙汀皰笔峭糇?，教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別漢字字形后，可做動作理解，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能明白“揀”包含“選擇”的意思。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察歸類，“睛、請、清、情、晴”等字的區(qū)分;“操、澡、燥、躁”等字的準(zhǔn)確運用都可以在識字教學(xué)中加以區(qū)別重視。教師切記利用題海戰(zhàn)術(shù)或者反復(fù)機械的抄寫等形式，加深學(xué)生地字詞的辨別與記憶，而是要能根據(jù)學(xué)生的身心特點，采用不同的識字方式，鼓勵學(xué)生自主觀察、分析、記憶。學(xué)生只有在身心全過程的參與中，才能獲得更為豐富的情感體驗，這樣識字的效果才是最好的。

三、識字認詞，品句悟文

任何年段的語文教學(xué)中，教師都不應(yīng)該孤立地進行識字教學(xué)。識字教學(xué)應(yīng)與品味詞語，理解課文相結(jié)合。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課時，“攥”字比較生僻，在課文中已經(jīng)標(biāo)注它的讀音“zuàn”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及生活經(jīng)驗來理解“攥著”的意思，并通過對比換成“握”字的方式來加深學(xué)生對詞語的理解。“攥著”更能表現(xiàn)出母親對孩子的深情，也能體現(xiàn)出孩子對母親的敬愛之情。教師還要能加強整合，注重意義上的分析，加強理解記憶。“陷”這個字有同學(xué)經(jīng)常寫錯，往往會將右邊的“臼”中間的兩個橫寫連起來或者將這個部分直接寫錯。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“臼是舂米的器具，用石頭或者木頭制成的，中間是凹下去的，所以有缺口，不可以直接連起來”，從而讓學(xué)生在會意的笑聲中記住了字形。在教學(xué)“碌”字時，通常情況下好多學(xué)生會將“錄”下面寫成“水”，教師要能夠抓住這些細節(jié)之處進行強調(diào)，加深學(xué)生的記憶。

同時，在進行識字教學(xué)時，教師要能以學(xué)生講解為主，學(xué)生針對自己在預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題對其他同學(xué)進行強調(diào)和提醒，同伴講給同伴聽，這樣能加深對生字的印象，記得更為牢靠。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師要能注意“贏”字，強調(diào)這個字極其容易寫錯，可以引導(dǎo)學(xué)生將字拆開進行記憶：“亡”是指要成長就要把過去的，已經(jīng)“固化”的認知忘掉，或有危機意識;“口”是需要能夠打開胸懷去接納一切，學(xué)會溝通;“月”就是日積月累等東西，有時間意識;“貝”是需要認識到自我的價值;“凡”需要用一顆平常心對待?！摆A”是會意字，有“獲利”“余利”等意思?！安摺弊謱W(xué)生容易將下面的部分“朿”寫成“束”，“朿”是指“樹木枝葉上最尖銳的部位”。文中“出謀劃策”多指“制定計謀策略，為人出主意”，“策”通常是指“計謀、計策”等。而在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《京劇趣談》一課時，學(xué)生要想真正理解“聲情并茂”“繪聲繪色”“活靈活現(xiàn)”“繞梁三日”等成語的意思，就需要在讀通、讀透課文的基礎(chǔ)之上進行感悟。此時，教師要能鼓勵學(xué)生再往前走一步，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際“說一說這些成語的意思?！边@樣進行教學(xué)，學(xué)生自然就會由淺入深，由表及里地真正掌握了成語的意思，此外，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的生字進行溫故知新，注重建立新舊知識之間的聯(lián)系。比如，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納、辨析形近字、多音字。學(xué)生在進行歸納整理辨析的同時，理解能力得到了鍛煉和提高。對于中高年級對于字詞的自學(xué)能力是非常有必要，在平時的教學(xué)中，教師要能夠有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生的歸納、整理能力一旦形成，學(xué)習(xí)生字詞自然就會游刃有余，教師的教學(xué)也將會省事不少。

四、熱愛漢字，興趣和傳承

低年級的學(xué)生不僅要學(xué)會識字，還要在識字的過程中掌握一定的識字方法、養(yǎng)成勤查字典、詞典的好習(xí)慣。到了中高年級，主要運用已有的識字方法與習(xí)慣自主識字，運用工具書進行識字，這些工作主要在預(yù)習(xí)過程中完成。對于特別生僻的、特別容易錯的生字，高年段的課堂里還是要有體現(xiàn)。但是重心也絕不是就生字而教生字，而是真正將識字教學(xué)滲透在具體的語境中，可以是句子，可以是段落，也可是是語篇中。

陸游曾言“故汝欲學(xué)詩，功夫在詩外”，語文是我們的母語，對于中國國人來說，學(xué)習(xí)語文更應(yīng)該走到生活中識字，通過研究地名、人名、廣告、通知等生活中常見的事物去識字。比較經(jīng)典的例子就是開展一個學(xué)科活動，去發(fā)現(xiàn)商鋪廣告中的錯別字、不規(guī)范用字。學(xué)習(xí)語文最有效的方法應(yīng)該是大量地閱讀，這是眾所周知的道理。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀中識字，閱讀中解字，這將會比在高段課堂里的識字要更具有實效性。

漢字分析是需要在趣中生成的，進而激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。教師不能因為年級的升高而忽視了漢字的趣味性，還可以更好地分析漢字的演變，并通過多種形式的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，如優(yōu)作展示、寫字競賽、課堂點評等。而每一個漢字都是一幅圖畫，每一個漢字背后可能都藏著一個故事?！八笔恰澳俊焙汀按埂?，也就是閉眼。“醒”為什么不用目字旁，卻用“酉”字旁呢？這是學(xué)生在中年級階段就以涉及的話題。進入高年級，學(xué)生思維水平以及學(xué)習(xí)漢字的能力都以上升了一個臺階，研究漢字的興趣應(yīng)該持續(xù)下去，神秘的漢字文化更應(yīng)該使高年級的語文課堂熠熠生輝。

總而言之，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點，組織高年級的識字教學(xué)。高年級識字教學(xué)不是不用教，而是要注意教的方法，有選擇性地教，教給學(xué)生方法，充分調(diào)動中高年級學(xué)生識字的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主動識字的能力為課文的學(xué)習(xí)掃清攔路虎。相信，只要教師能在日常教學(xué)中真正去做個“有心人”，能深入地研究教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，將識字教學(xué)的方法滲透到教學(xué)活動中。勇于結(jié)合實踐進行大膽的探究，并能長期的堅持下去，自然就能覓得適合本班學(xué)生特點的識字路徑。

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