張君莉

【摘要】新課程引入了嚴格的幼兒園教育標準，今天，我們必須尊重幼兒園兒童的人權和責任，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律。將文化資源融入幼兒教育，幫助孩子了解和熟悉傳統文化。節(jié)日主題活動是學齡兒童的重要教育來源。為了讓傳統文化在成長過程中發(fā)揮作用，教師需要確保孩子參與到文化活動中。中華傳統文化活動等傳統節(jié)日已成為教師開展幼兒教育活動的重要資源。文章旨在將傳統節(jié)日與幼兒園活動相結合，并支持在幼兒教育中推廣傳統文化的有效方式。

【關鍵詞】傳統節(jié)日;文化資源;幼兒園;特色活動

引言

將傳統文化作為教育的重要源泉，進行傳統節(jié)日文化教育，是很多幼兒園提升兒童文化知識、塑造兒童價值觀的重要途徑。傳統節(jié)日有其文化意義，禮儀活動等教育活動已成為教師傳授文化知識的重要載體。因此，教師可以利用傳統節(jié)日在幼兒園開展活動，支持傳統節(jié)日與幼兒園主題活動的融合發(fā)展。

一、幼兒園開展傳統節(jié)日活動的價值取向

在國家大力弘揚傳統文化的大背景下，幼兒園的傳統節(jié)日活動也逐漸豐富起來。幼兒不了解傳統節(jié)日的精神內涵，沒有發(fā)自內心的情感體驗，就無法萌發(fā)民族文化意識，更談不上對家鄉(xiāng)和國家的歸屬感。促進兒童傳統文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應立足于通過活動來挖掘和調動兒童的教育潛力和參與積極性。同時，此類活動可以將成人文化與兒童文化相融合，讓兒童在實際活動中感知和體驗傳統文化的魅力。幼兒園利用傳統節(jié)日活動來支持兒童傳統文化素養(yǎng)的提高，有必要了解傳統節(jié)日活動與兒童的關系。

（一）幼兒園傳統節(jié)日活動有利于幼兒心理品質的形成

學前階段是兒童身心發(fā)展的關鍵時期，也是人格形成和行為發(fā)展的重要階段。傳統節(jié)日源于生活，是在長期的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。幼兒園在傳統節(jié)日活動中注重“培養(yǎng)健康、敏捷、自信、善解人意、懂事的中國孩子”，同時尊重孩子的個性化發(fā)展。孩子們用自己的視角去了解傳統節(jié)日活動，在不斷參與和成長的活動中滿足他們的好奇心。讓孩子參與傳統節(jié)日活動的過程是一個自然獲得良好品質的過程。

（二）幼兒園傳統節(jié)日活動有利于幼兒認知的發(fā)展

在傳統節(jié)日活動的過程中，孩子們自然會獲得與節(jié)日相關的知識。傳統節(jié)日是通過人們的外在行為、語言、講話、服飾等表現出來的，是外化的、可以通過直接感知獲得的節(jié)日感受和體驗。它們不同于其他傳統的傳統文化，它包含語言、文字和作品，讓孩子們在感知之前學習和理解。以中秋節(jié)為例當老師給孩子講中秋節(jié)的傳說時，孩子們通過了解傳統的中秋節(jié)，初步了解中秋節(jié)的由來和中秋節(jié)的習俗，以促進他們對節(jié)日的認識。在傳統節(jié)日中，我們通過討論、提問、交流和分享來支持兒童語言技能的發(fā)展。此外，傳統傳統節(jié)日具有周期性特點，固定、有規(guī)律的時間適合兒童了解和掌握四個季節(jié)。

（三）幼兒園傳統節(jié)日活動有利于幼兒社會規(guī)范的形成

傳統節(jié)日活動不是個人活動，而是屬于整個社會，屬于每一個人，因此傳統活動可以加深孩子們對他人的了解。在幼兒園，在開展傳統節(jié)日活動的過程中，孩子們可以體驗到一些常規(guī)的節(jié)日禮儀和文化禁忌，學會遵守相關的社會秩序。此外，孩子們在傳統傳統節(jié)日中參與教育活動，也有助于培養(yǎng)團結協作的精神。幼兒積極參與這些形式多樣的傳統節(jié)日活動，與同齡人接觸和合作，相互聯系和幫助，提高他們的社交能力。

二、傳統節(jié)日活動與幼兒園日常教育活動的整合策略

（一）容量的整合

在規(guī)劃學期計劃時，教育工作者應將每個教學的目標與每個傳統節(jié)日的要領結合起來，特別是創(chuàng)造與孩子的發(fā)展和環(huán)境相關的傳統和傳統節(jié)日。由于我國大部分的傳統節(jié)日都是節(jié)假日，而且大部分節(jié)日只有一天，但是幼兒園按照中國傳統節(jié)日來組織活動往往需要一周左右的時間。因此，幼兒園教師有專門的培訓周，充分利用社區(qū)環(huán)境、學生家長等教學資源進行傳統的幼兒活動來調整和節(jié)省時間，使幼兒園傳統節(jié)日活動更具有連貫性和時效性。

（二）領域的整合

幼兒園教育涵蓋語言、科技、社區(qū)、健康、科學等多個領域。由于傳統節(jié)日影響社區(qū)和健康的地方很多，教師可以為孩子們提供傳統節(jié)日和環(huán)境教育。避免在集成過程中造成中斷。

（三）傳承與創(chuàng)新的整合

我國的傳統節(jié)日體現了許多精彩的民族傳統文化，現階段教育學齡前兒童的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的兒童。這不可避免地使得幼兒教師的整合工作變得困難，需要精密的設計。

（四）功能的整合

傳統節(jié)日活動有兩個功能，一是文化功能，一是教育功能。尤其是文化功能。由于我國幅員遼闊，資源豐富，民族眾多，不同地區(qū)、不同民族調解傳統節(jié)日的文化風格大相徑庭。因此，幼兒園教師應注重兒童教育內容滲透到傳統節(jié)日活動中，其次是教育功能，兒童在參加幼兒園組織、舉辦的各種節(jié)日活動時，在潛移默化中的情況下接受了知識、情感和素質教育。因此，教師要根據幼兒園和幼兒興趣愛好的特點，規(guī)劃設計傳統節(jié)日活動，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在輕松愉快的節(jié)日氛圍中成長。

以端午節(jié)為例，幼兒園教師可以利用主題網圖，在端午節(jié)前展示不同地區(qū)不同形狀的粽子。一種在科學發(fā)現領域，讓孩子掌握制作粽子的方法;在施工現場，讓孩子們用積木搭建龍舟。這樣既可以將傳統慶典活動與教學內容相結合，讓孩子們通過本次活動的形式了解端午節(jié)文化傳統，達到教學傳承與創(chuàng)新的目的。教師可以在節(jié)日活動期間為端午節(jié)制作每周主題，通過繪本和教師描述，讓孩子們了解端午節(jié)的基本知識，屈原的愛國情懷和人們的紀念，激發(fā)孩子們的愛國情懷。在節(jié)日活動中，幼兒園教師要充分重視孩子的主體作用和教師引導的作用，在活動中注意孩子的理解和能力，根據具體情況及時提供幫助和指導孩子解決問題，鼓勵孩子通過獨立研究和獨立發(fā)現獲得經驗，成長。

（五）實踐活動的整合

如果將中國傳統文化局限在幼兒園課堂上，往往會導致孩子在生活中感受不到傳統文化的良好發(fā)展，缺乏理論知識，不知道如何培養(yǎng)。實踐為了改善這種教育狀況，教師可以組織孩子們進行一些社會活動，讓孩子們在傳統慶典的氛圍中感受自己國家的民族精神，進入社會，在引導下施和而動的教師。走進社區(qū)，參與活動，不僅增加了孩子們學習傳統文化的興趣，也增加了孩子們的參與度。

例如，當成明節(jié)到來時，教師可以帶孩子去烈士陵園進行掃墓活動，或者讓家長引導孩子進行放風箏、外出等活動。再比如，中秋節(jié)期間，老師可以組織孩子們去養(yǎng)老院、去超市購買月餅等中秋禮物送到養(yǎng)老院，為人們送去溫暖。即使臨近春節(jié)，老師也可以引導家長帶孩子參加一些慶?；顒?，比如買年貨、烤春裝、做飯等，還可以探望親戚朋友。這樣的社交活動可以讓孩子們感受到春節(jié)的濃濃歡樂，也可以感受到一年四季豐收的喜悅和家人團聚帶來的溫暖。

在當今快節(jié)奏的現代社會，傳統的節(jié)日表達方式常常被遺忘，孩子們不了解春節(jié)對中國人的重要性。因此，教師可以積極與家長溝通，讓孩子在社會實踐中更好地感受節(jié)日的特點。在撫養(yǎng)和教育孩子的過程中，教師積極滲透孩子的傳統文化，利用社會實踐活動，支持孩子的傳承和我國民族文化的發(fā)展，落實環(huán)境對孩子的教育功能。

三、傳統節(jié)日下的主題活動

（一）親子活動

中秋節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)等是中國傳統節(jié)日，文化底蘊深厚。在傳統節(jié)日，教育者會選擇性地引導孩子們參與主題游戲，讓孩子們感受節(jié)日的濃厚氛圍，體驗節(jié)日的歡樂。對于新年、端午等大型傳統節(jié)日來說，不僅歷史悠久，而且意義深遠，甚至有一定的淵源。在這樣的節(jié)日里，人們精心組織和準備特別的美食。表達節(jié)日的喜慶。

家長資源是幼兒園資源的重要來源。父母的專業(yè)、愛好和興趣可以成為重要的課程。為了更好地利用家長資源，教師設計并發(fā)布家長資源調查問卷，要求每個家庭填寫兩份家長志愿者問卷，組織起來，通過發(fā)放聘書的活動來激勵和動員家長。選擇優(yōu)秀的家長志愿者，激發(fā)興趣和熱情。幼兒園還靈活利用家長資源，將某一年或整個幼兒園的“家長助教進校園”活動改為課堂獨立參與課程實施的主題，真正讓家長成為課程的推動者和實施者.

例如，端午節(jié)到來時，例如，端午節(jié)到來之際，邀請家長來園，有的奶奶演示了插艾蒿、掛香囊、包粽子的傳統習俗，孩子們更多地了解了與傳統節(jié)日相關的傳統，不僅看到了，也聽到了。這些體驗讓孩子們在幼兒園里玩得更多，有的媽媽帶領孩子們完成了龍舟的制作，精彩的龍舟引得大家連連稱贊，還有一場熱鬧的“劃龍舟”比賽，老師精心收集制作龍舟的材料，存放在藝術空間中，讓孩子們可以獨立進行制作龍舟的活動。利用畫、撕、剪、貼等多種形式，創(chuàng)造了各式龍舟，有了不一樣的體驗。

兒童區(qū)域游戲和自主游戲中的素材很多，他們所看到的就成為游戲的內容，體現在日常生活的方方面面。生活區(qū)里擺放的粽葉和糯米變成了形狀各異的小粽子，孩子們則按照作業(yè)的時間表排練。孩子們的小手雖然不會把粽子系好，但他們總是想著怎么留住里面的糯米，憑著想象力創(chuàng)造了很多不尋常的粽子。美工區(qū)的孩子一邊觀察一邊寫生，畫出的粽子栩栩如生。旁邊的“超市”不斷收集包好的粽子，整齊地擺放在貨架上，依舊吸引著顧客前來。美工區(qū)的另一部分孩子正在忙著制作香包。他們把香料裝在布袋里，扎緊，裝飾布袋的表面。窗邊掛著風格各異的香包。體育館里的孩子們手握手工制作的“龍舟”，進行激烈的比賽。來自隊友的不斷鼓勵和吶喊，小小的運動員正在共同努力到達終點線。

（二）團體活動

最真摯的鄉(xiāng)愁和對先人的敬仰，在傳統節(jié)日所蘊含的經典故事之中，所以老師本人就是傳承的組織者。教師應鼓勵孩子在課堂和戶外活動中詮釋這部分傳統節(jié)日，因此應該能夠向這些節(jié)日傳播和傳承習俗。例如，安排孩子們一起觀看“中秋起源”節(jié)，通過觀看視頻，孩子們可以全面了解端午節(jié)及其背后的故事，最后表達對祖先的敬意和鄉(xiāng)愁。

（三）競技活動

中國有春節(jié)、中秋、元宵等傳統節(jié)日，這些節(jié)日有著深厚的文化底蘊。教師可以在傳統節(jié)日組織一些競技活動，鼓勵孩子們積極參與節(jié)日的主題游戲。例如，元宵節(jié)期間可以進行猜燈謎游戲，這意味著幼兒園可以在元宵節(jié)期間模擬大型猜燈謎活動，并在幼兒園運行一個小游戲，讓孩子們嘗試自己或找到自己的爸爸媽媽過來幫忙。猜對問題后，可以獲得相應的獎勵積分。達到一定積分后，可以兌換相應的小禮物。再比如，中秋節(jié)期間，幼兒園可以開始一場小游戲——誰背誦《靜夜思》最快。完成這個小游戲后，老師可以給獲勝者月餅等獎勵，并帶領孩子們進行月餅游戲活動。這樣，孩子們就可以在熱鬧的游戲中學習反映傳統文化的古詩詞。這樣，教師不僅可以讓孩子以更大的興趣從事游戲活動，還可以讓孩子在游戲活動中受到傳統文化的影響。

結語

總之，在傳統教育領域，教育工作者需要加強傳統節(jié)日文化與主題活動的融合，讓孩子們能夠感受傳統節(jié)日對主題活動背后蘊藏的情感。他們具有強烈的文化意義，有助于提升公眾文化知識，提供更好的文化體驗，促進兒童幸福健康的教育成果。經驗表明，組織和加強以傳統節(jié)日為主題的活動具有重要的教育價值，值得幼兒園教師在兒童主題活動中加以開發(fā)和實施。

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