在高中通用技術(shù)中對學(xué)生物化能力的培養(yǎng)探究

劉艷婷 張鴻高

【摘要】高中的通用技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)高中生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，具有高度綜合性的以創(chuàng)造為核心的課程。在時代的進(jìn)步下，高中通用技術(shù)已經(jīng)在高中得到全面的普及，在學(xué)生的操作過程中體現(xiàn)著科學(xué)性的同時，也對學(xué)生有一定的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是對相關(guān)信息的獲取并運(yùn)用，對一些物件進(jìn)行加工創(chuàng)造，以提高學(xué)生的物化能力。在學(xué)生的物化能力得到一定鍛煉的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合性創(chuàng)造能力，將科學(xué)與人文相融合，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);物化能力;探究

在《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用物品，或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。這不僅取決于學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)和思維發(fā)散能力，而且取決于學(xué)生對各種材料和工具的實際應(yīng)用，以及實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的能力。總的來說，能在縮短理論與實踐之間的距離方面有著積極的影響。

一、在高中通用技術(shù)課程中學(xué)生物化能力的現(xiàn)狀

1.缺乏空間想象力，物化成品偏離設(shè)計要求

當(dāng)學(xué)生來到通用技術(shù)實驗室時，他們很感興趣，但有時他們是盲目的，以至于大多數(shù)學(xué)生沒有仔細(xì)聽設(shè)計要求就開始做，導(dǎo)致偏離設(shè)計主題和要求，最后成品不符合設(shè)計要求，或者竣工率低。在通用技術(shù)課上，學(xué)生被要求做一個十字形的鍋墊，學(xué)生們剛接觸到通用技術(shù)，看似簡單的鍋墊卻不容易做到。大多數(shù)學(xué)生下課后沒有完成作業(yè)。此外，學(xué)生在制作過程中還面臨著許多問題，如工具如何正確使用、制作過程中的困難、木片切割寬度過大，拋光時間過長等問題，制作十字鍋墊后，會發(fā)現(xiàn)兩條木條之間有一個很大的間隙，不能正確相交。這是因為他們沒有考慮到中間木條的寬度。又比如即使外觀和形狀做的不錯，但兩個木片不能在同一水平，這表明在畫線時沒有考慮凹槽的深度。因此，學(xué)生在各個部分都缺乏空間感。

2.物化產(chǎn)品缺乏整體規(guī)劃，不能按時完成

一般技術(shù)課程是是兩節(jié)課連續(xù)上的形式，給學(xué)生足夠的時間制作，但大多數(shù)學(xué)生往往不能在課堂上完成相應(yīng)的制作。一方面，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的制作時間，以協(xié)調(diào)教學(xué)時間和學(xué)生的制作時間。另一方面，學(xué)生也要合理規(guī)劃自己的物化過程，有效地利用時間。在讓學(xué)生充分考慮完成任務(wù)的難度的同時，制定合理的計劃。如果一些實際步驟可以同時執(zhí)行，那么所有的材料都應(yīng)該同時處理，而不是一個接一個地處理，這將檢驗學(xué)生的總體規(guī)劃意識。對于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物化產(chǎn)品，我們可以考慮協(xié)同工作，完成一個非沖突的過程，最終完成組裝。

3.缺乏理論儲備，物化興趣與能力實現(xiàn)之間存在著矛盾

由于課程的特殊性，通用技術(shù)不同于傳統(tǒng)教育。一般來說，教學(xué)技術(shù)，大部分時間都是在課堂上進(jìn)行的，不是基于教學(xué)理論，而是讓學(xué)生自己動手操作。一般的技術(shù)課程通常都有專門的實驗室，因為他們想制作出技術(shù)產(chǎn)品，讓學(xué)生有一種新的思維方式，所以他們在實驗室里一步一步地學(xué)習(xí)。此外，利用所提供的相關(guān)設(shè)備和材料，感知和學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備。在實施過程中，學(xué)生有意識地掌握了相關(guān)學(xué)科的知識和能力。學(xué)生完成作品后，通過回顧作品的制作，并與他人的作品進(jìn)行比較，從而收獲自己獨(dú)到的體會。毫無疑問，高中生喜歡通用技術(shù)課，他們在每一節(jié)課上都很活躍。完成鍋墊后，對一般技術(shù)課程有初步的了解。每次上課前，學(xué)生都要問自己在這門課上應(yīng)該做什么，這說明他們很樂意做一些事情，但根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，他們的物化產(chǎn)品并不理想，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。

首先，正確使用工具有問題。比如說鋸子的使用，學(xué)生們對它的使用要領(lǐng)始終不得其法，因此即使用盡了力氣也不能按照自己畫下的線條來進(jìn)行分割，并且切面凹凸不平。其次，學(xué)生缺乏選擇和使用操作工具的能力。當(dāng)學(xué)生處理木材時，由于不會使用激光切割機(jī)等電動工具，只能選擇傳統(tǒng)的切割工具。使用傳統(tǒng)工具制作過程需要更多的時間，最終導(dǎo)致制作難度不斷上升從而引起學(xué)生的退縮心理。在課堂上，你會看到一些學(xué)生在別人制作的同時一動不動，當(dāng)教師詢問他們?yōu)槭裁床粍邮謺r，他們的解釋往往是因為不會做。這是因為面對困難，學(xué)生沒有戰(zhàn)勝其的自信心理，對自己不抱有成功的期待感，但是物化能力若是得到提高，遇到的問題都會迎刃而解，學(xué)生們就會獲得成就感，從而提高他們對于成功的期望值。

二、提升學(xué)生物化能力的有效策略研究

1.營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的“物化”能力

根據(jù)一項在普通高中進(jìn)行的調(diào)查，在進(jìn)行物化操作的過程中，需要隨時的去使用相關(guān)的設(shè)備，這增加了學(xué)生的自由活動空間，同時也會出現(xiàn)一些不規(guī)范使用設(shè)備引發(fā)的問題。因此，對有設(shè)備的教室進(jìn)行系統(tǒng)管理是非常重要的。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)建相關(guān)的規(guī)范行為守則，要求學(xué)生遵守相關(guān)的守則要求，同時應(yīng)保持安靜。為避免有些設(shè)備使用混亂，學(xué)生可以分成幾個小組，然后依次使用這些設(shè)備。在進(jìn)行物化活動前，教師可以先說明相應(yīng)的操作守則，以及他們在物化實踐中能做些什么，不能做什么。這樣，就可以使課堂保持安靜有序，提供適合的學(xué)習(xí)氛圍。例如，同學(xué)間可以在操作前自行對相關(guān)的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行討論安排，確定使用的順序，從而提高了成品的效率。在進(jìn)行某項操作時，可以要求學(xué)生仔細(xì)說明每一步，以便使學(xué)生能夠獲得具體技能，并確保在學(xué)生安全的前提下進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作。

2.以實踐為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的“物化”能力

為了提高學(xué)生的物化能力，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)。這就需要了解在課堂上經(jīng)常用到的基礎(chǔ)設(shè)備和工具材料，同時也要具有一定的審美能力，為使用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行鋪墊。

高中通用技術(shù)課主要是需要學(xué)生將掌握的理論知識與生活中的事物相貼合。在新課改的教育背景下，教師也要改變以往的教學(xué)思想，完善教學(xué)手段，讓學(xué)生對于接下來的教學(xué)活動充滿興趣，有積極的參與欲望，改變以往教師在課堂上的角色，學(xué)會傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。基于現(xiàn)代化科技的發(fā)展，學(xué)生可以熟練地使用信息技術(shù)，讓他們知道自己所學(xué)的材料類型，或在正式教育之前，通過視頻課或互聯(lián)網(wǎng)平臺預(yù)習(xí)新的知識。并在課堂中形成自主發(fā)言和小組合作的學(xué)習(xí)形式。在這一過程中，教師讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立完成一系列的學(xué)習(xí)。一般來說，通用技術(shù)教學(xué)以學(xué)生的實際操作為中心，輔以基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生涵蓋了生產(chǎn)各種物化產(chǎn)品的各種理論知識，如工藝、材料選擇、加工和工具的使用。然而，在具體的物化操作過程中，許多學(xué)生只喜歡動手操作，不去主動的了解相關(guān)的理論知識。因此，為了提高物化能力，有必要對通用技術(shù)課程中使用的實施工具、材料、技術(shù)、安全標(biāo)準(zhǔn)等方面的理論知識進(jìn)行闡述。除了讓學(xué)生進(jìn)行操作外，更重要的是讓學(xué)生充分了解相關(guān)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和理論知識，更好地理解物化過程的各個方面。

3.結(jié)合項目教學(xué)法提高學(xué)生物化能力

高中通用技術(shù)是一門非常實用的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師不能只傾向于解釋理論知識，而更應(yīng)通過實踐幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐技能。

例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計知識時，教師在課堂上進(jìn)行“尋找合理與不合理的人機(jī)關(guān)系”的實踐活動。當(dāng)學(xué)生們聽到這個練習(xí)時，他們很困惑怎么做。這時，老師和學(xué)生一起尋找。學(xué)生坐在教室里的凳子高度是固定的，但凳子的表面很硬，長時間的坐姿會導(dǎo)致髖關(guān)節(jié)疼痛。這時，老師問了一個問題：“是否可以把凳子做成可升降的？”學(xué)生們聽了之后，開始一個接一個地思考和行動。一些學(xué)生建議在凳子上設(shè)計與臀部相匹配的凹槽，或者把凳子表面更換成軟質(zhì)材料。在思考與實踐的過程中，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了改進(jìn)和完善產(chǎn)品的能力，這也是物化能力的一個非常重要的方面。

4.善于結(jié)合實踐，提高學(xué)生的物化能力

高中通用技術(shù)課程的獨(dú)特性要求學(xué)生能夠在實踐中運(yùn)用該課程所獲得的知識，將所獲得的知識應(yīng)用于生活。目前，高中通用技術(shù)課程的內(nèi)容是將生活質(zhì)量與學(xué)生的基本技術(shù)素質(zhì)相結(jié)合，以保證學(xué)生掌握更多貼近生活的技術(shù)，從而保證學(xué)生的個性發(fā)展。在選擇物化實施載體時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生與技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，然后結(jié)合當(dāng)前的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計創(chuàng)新方案，以提高和完善存在于現(xiàn)實生活中的技術(shù)產(chǎn)品。

教師應(yīng)向?qū)W生提供能突出不同思維方式的設(shè)計要求，即發(fā)散思維，可以有多種選擇來達(dá)到預(yù)期的效果，如生活畫框、創(chuàng)意展示架等。教育應(yīng)該回歸生活，而通用技術(shù)的思想在日常生活中非常重要，但如何將思想轉(zhuǎn)化為圖形、設(shè)計和模型更為重要，同時強(qiáng)調(diào)了物化能力培養(yǎng)的重要性和必要性。技術(shù)的存在最終將為人們服務(wù)。因此，產(chǎn)品的主體在理化技術(shù)上的共性與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，致力于為生活增添光彩，分析和解決生活中的問題，使物化產(chǎn)品在現(xiàn)實生活中發(fā)揮有益的作用。相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的東西時，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，比如文具盒的設(shè)計，在作品的制作中添加自己的標(biāo)識形成強(qiáng)烈的自豪感。

5.注重過程標(biāo)準(zhǔn)化，詮釋匠心精神

在物化能力的培養(yǎng)中，應(yīng)注重過程的規(guī)范化，保證產(chǎn)品質(zhì)量，詮釋創(chuàng)新精神。在物化實踐能力的培養(yǎng)中，保證過程安全的同時，注重學(xué)生的過程標(biāo)準(zhǔn)化是保證產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作時，教師要注意學(xué)生是否規(guī)范操作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范行為，同時采取適當(dāng)?shù)募m正措施，及時記錄學(xué)生常見的操作問題，使學(xué)生能夠進(jìn)行課堂分析，找出操作失誤的原因，加深學(xué)生對操作的理解并采用正確的運(yùn)行模式。在通用技術(shù)課程中，讓學(xué)生制作和加工三腳架。結(jié)合學(xué)生制作的三角架，分析質(zhì)量問題，教師應(yīng)做好教學(xué)工作，糾正學(xué)生在教學(xué)過程中的錯誤。例如，劃線交點沒有劃到邊界線，兩條線的夾角小于90度，擴(kuò)散偏差，鋼的彎曲角度不對等。通過對問題的分析，學(xué)生可以了解不規(guī)范操作過程造成的產(chǎn)品缺陷，深刻理解標(biāo)準(zhǔn)操作過程在制造過程中的含義，并采用標(biāo)準(zhǔn)化的過程模式。通過規(guī)范化的操作指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，精益求精，追求卓越，發(fā)展良好的工作態(tài)度，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。

總結(jié)

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，對人才的需要也越來越綜合化，高中通用技術(shù)是一門注重實際操作的學(xué)科，能夠通過多種途徑提高學(xué)生的物化能力，將理論運(yùn)用到實踐當(dāng)中去，從而積累豐富的實踐經(jīng)驗，形成個性化、精確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周映文.基于通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的技術(shù)制作教學(xué)策略的實踐研究[J].教育與裝備研究，2021，37（08）：20-23.

[2]應(yīng)萍.“物化、創(chuàng)新”：新課程背景下高中通用技術(shù)教學(xué)課程設(shè)計與應(yīng)用[J].新課程，2021（31）：142.

[3]王洪麗.通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[C].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（四）.福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：342-346.