雷蘭妹A

【摘要】通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學科。為了提升學生在通用技術(shù)上的水平與認知，應(yīng)對現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學予以完善，將更具特色的情境教學法應(yīng)用其中，將一些相對抽象性的內(nèi)容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現(xiàn)的趣味性與說服力，可大大提高教學質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學法的應(yīng)用進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) 情境教學法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0025-01

在新課程改革的背景下，課程教學越發(fā)凸顯學生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學模式中對教師角色的定位，注重教師的引導，能發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高通用技術(shù)教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強化對情境教學法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識點呈獻給大家，對學生情境教學法的應(yīng)用具有積極影響。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教學缺乏真實性

將情境教學法應(yīng)用到通用技術(shù)教學中是一項重大進步，其是通用技術(shù)教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實現(xiàn)教學質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學法應(yīng)用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實際不符，情境設(shè)計缺乏實際價值。情境教學法的應(yīng)用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設(shè)計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。

2.評價體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價方式是采用最終書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學法應(yīng)用的優(yōu)化措施

1.強調(diào)小組合作的有效輔助

在高中通用技術(shù)課堂運行過程中，為了提升情境教學法的應(yīng)用價值，應(yīng)強化該教學方法與其他個性化教學模式的相互融合與合作，進而取得更為有效的教學效果與質(zhì)量。通常情況下，開展情境教學法都會需要兩個以上的學生，為了更好的輔助課堂教學，教師應(yīng)將學生分為不同的教學小組，注重小組分配的層次性與多元化，旨在實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同努力，互相帶動，進而提高通用教學效果。通過小組合作的方式，能實現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學的有效實施，在課堂中學生們可以實現(xiàn)觀點的共享，多個人的觀點與思想的碰撞，可激發(fā)諸多的創(chuàng)意性思維，在提高教學效果的同時，也能實現(xiàn)對學會能力的全面培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)是必然結(jié)果。

2.優(yōu)化與創(chuàng)新情境教學設(shè)計

為了深度開展情境教學評價模式，提高通用技術(shù)教學水平，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的個性化，在明確了解教學目標與內(nèi)容的前提下開展情境教學，使得情境教學設(shè)計更具立體化與規(guī)范性，提高情境教學模式在通用技術(shù)中的應(yīng)用價值。例如，在學習通用技術(shù)中“設(shè)計的一般原則”中的“道德原則”時，教師可以利用多媒體為學生播放與食品安全問題相關(guān)的幽默小故事，其中主要涉及到地溝油事件，然后讓小組的學生對其進行演繹，能讓學生在參與情境演繹的過程中意識到地溝油事件的惡劣行徑，在具有趣味性的教學中引發(fā)學生的反思，達到了通用技術(shù)教學中關(guān)于“道德原則”問題的闡述。

3.優(yōu)化與完善課程教學評價機制

為了豐富高中通用技術(shù)教學評價模式，應(yīng)將更具創(chuàng)新性的教學評價模式應(yīng)用其中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板、單一的終結(jié)性評價模式，不可只通過一張試卷紙來評定學生的能力與價值。因此，為了充分考慮學生的利益，打造更具人性化的教學評價模式，應(yīng)注重形成性評價、激勵性評價與終結(jié)性評價模式的相互融合。形成性評價就是主張對學生日常課堂表現(xiàn)的評價，激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)欲望；激勵性評價是在日常學生的表現(xiàn)之中，及時為學生加油打氣，為學生傳遞自信，能大大激發(fā)學生學習的主動性，對學生的個人發(fā)展具有積極影響；而終結(jié)性評價就是最為常見的教學評價模式，其主要是通過最終的期末試卷考試方式進行學生成績的有效評價。為了彰顯教學評價模式的人性化，必須注重各項元素的充分考量，強調(diào)三種評價模式的相互融合，以增強教學評價的實效性。

綜上所述，通過對高中通用技術(shù)教學的有效分析，了解到其在教學模式應(yīng)用上還存在著一系列的問題，為了更為深度、有效的開展通用技術(shù)教學工作，應(yīng)強調(diào)通用技術(shù)教學的實效性，將情境教學法應(yīng)用其中，讓學生充分融入到情境之中，在身臨其境之中實現(xiàn)對通用技術(shù)的有效吸收，提高教學質(zhì)量是必然結(jié)果。情境教學法在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用具有諸多的優(yōu)勢，其定會取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李洪金.情境教學法在高中通用技術(shù)課堂中的踐行探研[J].科學大眾（科學教育），2014，08：21.