【摘要】為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，南京大學(xué)在2019年開(kāi)始積極推進(jìn)“專創(chuàng)融合”特色課程的建設(shè)，以期推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，為專業(yè)課程提升雙創(chuàng)教育內(nèi)核。本文從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核模式四個(gè)方面，闡述了建筑技術(shù)課程中的“專創(chuàng)融合”教改的實(shí)施途徑，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例來(lái)分析“專創(chuàng)融合”中所出現(xiàn)的問(wèn)題，探討如何將夯實(shí)建筑專業(yè)的專業(yè)底蘊(yùn)和創(chuàng)新思想有機(jī)融合起來(lái)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的高速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專創(chuàng)融合? 建筑技術(shù)教育? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2019江蘇省研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX19_006）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0179-03

1.引言

為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，南京大學(xué)在2019年開(kāi)始積極推進(jìn)“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)?！皩?chuàng)融合”是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，教育由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。其核心內(nèi)涵是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要各展所長(zhǎng)、相輔相成，以整體目標(biāo)去調(diào)適各要素之間的關(guān)系，從而獲得最佳育人效果?！盵1，2]

我國(guó)建筑學(xué)教育受到傳統(tǒng)營(yíng)造觀念和歐洲學(xué)院派的雙重影響，各大建筑院校普遍采用以建筑設(shè)計(jì)為主的專業(yè)培養(yǎng)模式，往往出現(xiàn)重藝輕技，重道輕器的問(wèn)題[3]，這也是導(dǎo)致建筑學(xué)教育與現(xiàn)代技術(shù)相對(duì)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才往往多是專業(yè)匠人，缺少具有真正創(chuàng)新精神的建筑大師。而“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵與我國(guó)建筑學(xué)教育所面臨的困境相吻合，基于此，筆者嘗試以建筑技術(shù)課程為切入點(diǎn)，從“專創(chuàng)融合”的角度重新建構(gòu)建筑技術(shù)課程，即在加強(qiáng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，著力提升學(xué)生專業(yè)研發(fā)能力和興趣，塑造學(xué)生專業(yè)思想與精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與品質(zhì)，為學(xué)生從事基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

本文介紹筆者在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式上所引入的專創(chuàng)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，探討如何促進(jìn)建筑技術(shù)課程中的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。該教改希望能夠拋磚引玉，為建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程提供一些思路和方法。

2.課程建設(shè)目標(biāo)

盡管建筑技術(shù)課程理論性強(qiáng)，涉及面廣，學(xué)科跨度大，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的要求也非常高，特別是與許多新興技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)有著較廣泛的聯(lián)系。并且隨著建筑技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)保節(jié)能意識(shí)的日益提高，建筑學(xué)專業(yè)對(duì)于現(xiàn)代建筑技術(shù)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，所以筆者選擇以建筑技術(shù)課程作為專創(chuàng)融合課程的突破口，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這些新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。筆者是從以下四個(gè)方面進(jìn)行課程升級(jí)建設(shè)：

1）在課程定位上強(qiáng)調(diào)專創(chuàng)融合內(nèi)容：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，為兩種教育都開(kāi)辟了新的生長(zhǎng)空間，形成了全新的教育概念，拓展了新的教育內(nèi)涵。因此該課程融合是從三個(gè)打破開(kāi)始，即打破建筑技術(shù)理論與建筑設(shè)計(jì)之間的壁壘、打破基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的壁壘、打破專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)之間的壁壘，嘗試將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在專業(yè)課程教育之中。

2）教學(xué)內(nèi)容上融入專創(chuàng)精神：專創(chuàng)精神的打造是專創(chuàng)課程“魂”的鑄造，包括專業(yè)理論與意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和精神、以及團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，不僅僅包括基礎(chǔ)技術(shù)理論知識(shí)，還需要最前沿的技術(shù)設(shè)備知識(shí)、以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面的知識(shí)傳授。而創(chuàng)新精神則是通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、自主科研能力的樹立來(lái)完成。建筑技術(shù)課程不再以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而是通過(guò)建筑實(shí)踐應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑技術(shù)理論知識(shí)，打破技術(shù)理論課程與設(shè)計(jì)課程之間的界限，讓技術(shù)理論知識(shí)隨著實(shí)踐應(yīng)用的深入而深入，通過(guò)建筑實(shí)踐應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)教學(xué)反復(fù)穿插介入的方式，推動(dòng)學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立科研能力，從而激發(fā)出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。

3）采用專創(chuàng)育人的教學(xué)模式：專創(chuàng)育人的目標(biāo)是以“學(xué)生為中心”，建構(gòu)一個(gè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為目標(biāo)的開(kāi)放式、雙向式的靈活教學(xué)模式。如在專業(yè)教學(xué)上，采用的是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)上，采用“領(lǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)模式，如聘請(qǐng)實(shí)踐領(lǐng)域的專家學(xué)者、通過(guò)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參加雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4）在考核方式上注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。課程不再采用一考定終身的形式，而是探索階段性、成果性的多種形式的考核模式。如一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨堂小考，而實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)則實(shí)施小組報(bào)告和項(xiàng)目匯報(bào)形式，學(xué)生的科研課題則可采用自評(píng)加互評(píng)方式，注重對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂參與度、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力等的過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)由“學(xué)”到“?！痹俚健皠?chuàng)”的進(jìn)階遷移能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、多路徑解決復(fù)雜問(wèn)題的靈活評(píng)價(jià)方式，通過(guò)階段性和多元考核方式牽引和引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“專創(chuàng)融合”既不是“在專業(yè)課程上搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，也不是“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上講專業(yè)知識(shí)和理論”，而是打破在教學(xué)內(nèi)容和方式上、作業(yè)和評(píng)分上，甚至是師資配備上的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘。通過(guò)依托專業(yè)教育，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的切入點(diǎn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐道路。

3.結(jié)合“專創(chuàng)融合”的教學(xué)案例

太陽(yáng)能作為最具前景的可再生能源之一，在未來(lái)的城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展中具有極其重要的戰(zhàn)略意義和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。盡管傳統(tǒng)的建筑技術(shù)教育中也強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)能利用，但都偏重一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少能與真正的建筑實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在本次教改中，筆者選擇以組織和指導(dǎo)學(xué)生參加“太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)大賽”為切入點(diǎn)，從“專創(chuàng)融合”的角度重新構(gòu)建建筑技術(shù)課程。選擇太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)是因?yàn)檫@類競(jìng)賽涉及到建筑節(jié)能技術(shù)、新型能源利用、太陽(yáng)能產(chǎn)品、物理環(huán)境、建筑結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的建筑技術(shù)專業(yè)知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，而設(shè)計(jì)競(jìng)賽本身反映著當(dāng)代社會(huì)的最緊迫需求，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密。

根據(jù)競(jìng)賽的安排和特點(diǎn)，筆者將建設(shè)技術(shù)課程按照建筑設(shè)計(jì)流程分為五個(gè)節(jié)點(diǎn)：方案構(gòu)思、建筑設(shè)計(jì)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)、量化分析和最終調(diào)整。建筑技術(shù)課程則以建筑設(shè)計(jì)為基線，根據(jù)這五個(gè)節(jié)點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，二者相輔相成，循序漸進(jìn)。其中，方案構(gòu)思階段是整個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重?；诟?jìng)賽要求，著重引導(dǎo)學(xué)生以綠色和節(jié)能理念為建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思起點(diǎn)和主導(dǎo)方向，在方案的逐步完善和深入過(guò)程中，學(xué)生需要掌握當(dāng)?shù)靥?yáng)能資源、人文情況及氣象條件等。因在建筑設(shè)計(jì)上涉及到太陽(yáng)能主、被動(dòng)設(shè)計(jì)策略，對(duì)建筑內(nèi)部的光、熱等物理環(huán)境及能耗的影響，故要求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、了解場(chǎng)地現(xiàn)狀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)建筑物理環(huán)境，徹底熟知所涉及的技術(shù)原理，通過(guò)資料收集進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和研究，利用計(jì)算機(jī)能耗模擬對(duì)建筑熱、光環(huán)境等進(jìn)行定量分析。從最開(kāi)始的概念設(shè)計(jì)到研究不同位置和角度的光伏板的年產(chǎn)電量，從建筑平、立面設(shè)計(jì)到計(jì)算各種主動(dòng)和被動(dòng)設(shè)計(jì)策略中所節(jié)省的能耗，整個(gè)過(guò)程非常有效地鍛煉了綜合實(shí)踐和建筑技術(shù)創(chuàng)新能力。

在教學(xué)方法上，筆者采用了靈活多變的教學(xué)方式。不僅有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也吸收借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新模式，除了與每個(gè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行面對(duì)面的設(shè)計(jì)交流，并專門創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以方便學(xué)生之間、師生之間交流和共享技術(shù)資源。筆者還利用網(wǎng)絡(luò)中的公共討論區(qū)組織學(xué)生討論，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，邀請(qǐng)?zhí)?yáng)能方面的專家學(xué)者進(jìn)行講座，組織學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)太陽(yáng)能光伏生產(chǎn)基地和太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)作品，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)也起到很大助力。

這次教改宣示以太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)的建筑技術(shù)課程，從多個(gè)層面多個(gè)角度打破技術(shù)和設(shè)計(jì)之間的壁壘，將關(guān)聯(lián)的技術(shù)和其它知識(shí)融入到設(shè)計(jì)課中，并利用新技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)，利用學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反復(fù)穿插介入的形式，達(dá)到二者的有機(jī)融合。然而，這種教學(xué)方法也存在著不少問(wèn)題。比如設(shè)計(jì)競(jìng)賽與具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)的問(wèn)題。建筑技術(shù)課程需要掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面大。很少有設(shè)計(jì)競(jìng)賽的知識(shí)覆蓋率能達(dá)到整體專業(yè)知識(shí)要求的領(lǐng)域和高度，并且設(shè)計(jì)競(jìng)賽或多或少會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容和安排，因此這種方法僅能“以點(diǎn)帶面”而不能“以點(diǎn)概面”。同時(shí)，這種方式對(duì)師生的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想都有較高的要求。特別是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受填鴨式教學(xué)方式的影響，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都較為薄弱，因此其創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)需要教師的循循善誘，利用啟發(fā)式教學(xué)才能讓學(xué)生達(dá)到“創(chuàng)”的階段，這些都需要師生投入大量的時(shí)間和精力。

4.討論與建議

通過(guò)結(jié)合太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽所做的“專創(chuàng)融合”建筑技術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)這種與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于提高教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)把握國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)信息，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、拓寬學(xué)生視野等都具有積極促進(jìn)作用。然而想要有機(jī)融合并不容易，筆者認(rèn)為要從硬件和軟件兩方面進(jìn)行提高：

1）搭建一個(gè)適合“專創(chuàng)融合”教育的實(shí)踐平臺(tái)和課程體系。我國(guó)大學(xué)以前主要重視的是專業(yè)教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。雖然筆者以設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為“專創(chuàng)融合”的切入點(diǎn)進(jìn)行專創(chuàng)融合課程的教改，但這種實(shí)踐機(jī)會(huì)可遇不可求，僅能作為突破點(diǎn)。因此，在硬件上高校應(yīng)該大力支持和建設(shè)可以覆蓋整個(gè)專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)和交流平臺(tái)，如與建筑設(shè)計(jì)單位接軌的實(shí)踐教學(xué)，與科技創(chuàng)新企業(yè)的共同技術(shù)開(kāi)發(fā)合作等。此外，“專創(chuàng)融合”不能局限在一門課程里，還要從整個(gè)課程體系上做好理論課程和實(shí)踐課程上的銜接，如增加與建筑相關(guān)行業(yè)的企業(yè)實(shí)踐、實(shí)際設(shè)計(jì)案例分析課程，以及如虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作等訓(xùn)練方式，從多個(gè)層面、多個(gè)角度提高學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）培養(yǎng)一支專創(chuàng)融合、專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種觀念與能力并重的教育，是一種對(duì)實(shí)踐性、技術(shù)性要求很高的教育。這不僅需要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高校開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程都是兼職教師，本身并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，授課以書本為主，照本宣科，這也是很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因[4]。要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要鼓勵(lì)專業(yè)教師更新教學(xué)理念，提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，高校也有必要開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。

總之，要提高建筑技術(shù)課程的“專創(chuàng)融合”，需要學(xué)校在政策和教學(xué)資源上的大力支持。學(xué)校不僅要協(xié)助專業(yè)教師搭建各種實(shí)踐平臺(tái)，為教師有效組織專創(chuàng)教學(xué)和學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，也需要對(duì)課程時(shí)間安排和教學(xué)計(jì)劃提出整體調(diào)整。而要想打造一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，則需要學(xué)校在如教師崗位聘任、績(jī)效考核和職稱評(píng)審等各種政策上有所傾斜，才會(huì)真正鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)展專創(chuàng)融合課程的積極性。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂。依托專業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教育中的薄弱之處，提高創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，二者相輔相成、相得益彰。本文以建筑技術(shù)課程的“專創(chuàng)融合”教改作為路徑探索，以期為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一些參考意見(jiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳蔚（1970-），女，南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授，香港中文大學(xué)博士、博士后，主要從事建筑技術(shù)及綠色可持續(xù)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)。