問題鏈：學生英語閱讀的“橋梁”

朱健

摘 要：在英語閱讀教學中，問題鏈能夠按照“有的放矢”“循序漸進”“拓展延伸”原則，給學生提供更多自我閱讀和主動探知的機會。教師要根據(jù)問題鏈的層層推進原則，采取學案留白、問題圈畫、合作探究、互提問題等方式，引領(lǐng)學生在融入閱讀語篇中收集問題，拓寬閱讀視野，強化理解識記，提高閱讀理解認知與綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學;問題鏈;疑點;交流;思維;靈感

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0042-02

問題鏈（Problem chain）是建立在諸多問題前提下而層層堆積的問題形式，是學生在閱讀認知和聽學中發(fā)現(xiàn)的疑惑團體。問題鏈是根據(jù)問題輕重而形成的多元化問題組合，其作為學生思考的載體，能夠按照“有的放矢”“循序漸進”“拓展延伸”原則，給學生提供更多自我閱讀和主動探知的機會。教學實踐證明，問題鏈應(yīng)該始終貫穿在文本閱讀過程中，應(yīng)該在彰顯問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上給學生足夠的研讀機會。這能促使學生在探究環(huán)境中保持高漲的熱情和強烈的好奇心，從而增強學生探究的主動性。教師在閱讀引導(dǎo)中給學生創(chuàng)設(shè)有價值的問題鏈，一方面能給學生提供明確的閱讀方向和目標，有利于學生在不斷融入語篇中獲得針對性的感知體驗，另一方面能使學生不再囫圇吞棗式地閱讀，而是在主動聚焦問題探知中形成深刻感知，增強學習的內(nèi)驅(qū)動力。本文就問題鏈設(shè)計闡述其在閱讀理解中的紐帶作用，旨在引導(dǎo)學生在深入閱讀探知中獲得豐富的體驗。

一、學案留白問題——初識語篇

問題鏈的意義在于引導(dǎo)學生針對自身的問題進行發(fā)散性思考。教師可以結(jié)合語篇閱讀的特征，通過學案留白的方式引導(dǎo)學生關(guān)注話題，使文本閱讀更具廣度和深度，促進學生在聚焦語篇表達主旨中深化識記。

教師通過學案留白的方式鼓勵學生深入閱讀，能夠喚醒學生的探知熱情。學案留白能帶給學生足夠的自我閱讀和主動探知的機會。如，教學八年級英語下冊第四單元“一本好讀物”的“Reading1： Gulliver in Lilliput”時，教師不妨針對“The interesting story about Lilliput”給學生設(shè)置如下問題：Where is Lilliput？What are characters about Gulliver？引導(dǎo)學生結(jié)合自己的整體閱讀感知來傾訴，幫助學生從學案中找出問題鏈設(shè)置的切入點，幫助他們形成多樣化認知。教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)學案留白問題主動歸納整理，在語篇閱讀中形成明確的學習目標。

教師可以針對語篇表達核心要點，以學案留白的方式引導(dǎo)學生找出相應(yīng)的切入點，幫助學生理清語篇的表達思維。教師可以建議學生從語篇整體理解感知角度進行深入提煉，圍繞學案問題主動查找相應(yīng)的問題切入點。

二、筆記圈畫問題——找出疑點

問題鏈的核心是幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生找出自己存在的疑點，發(fā)現(xiàn)其中有價值的信息詞匯，而筆記圈畫是一種有效途徑。教師可以針對語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學生在不斷自我圈畫中找出問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成針對性的感觸認知。

學生在筆記圈畫中收集問題比依賴教師講解更有意義。比如，在九年級英語上冊第六單元TV programmers的“星期六的電視節(jié)目”教學中，教師可以建議學生圍繞“What are there in Saturday's TV programmers？”進行探討。教師可以結(jié)合學生的整體理解感知，針對語篇表達核心要義，創(chuàng)設(shè)具有一定導(dǎo)向性的話題，如：What are characters about Saturday's TV programmers？What did you get from Saturday's TV programmers？可建議學生以筆記圈畫方式找出問題，理清思路。

教師創(chuàng)設(shè)問題鏈時可以針對語篇表達核心要義，深入引導(dǎo)學生針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)進行圈畫。教師可以針對語篇中的觀點進行歸納總結(jié)，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，喚醒學生主動探究和交流的熱情。

三、團隊探討問題——協(xié)作交流

問題鏈作為學生閱讀理解的重要切入點，更注重對層層遞進的問題的優(yōu)化組合，更注重引導(dǎo)學生以團隊合作方式進行深入切磋。學生在團隊合作中，能夠主動融入交流，根據(jù)與伙伴的對話來發(fā)現(xiàn)問題，在相互交流中取長補短。多樣化問題鏈能使學生不再是課堂上單純的聽學者，而是帶著問題積極探知的實踐者。

基于學生整體理解感知差異而設(shè)置的問題鏈，能帶給學生更多啟發(fā)，利于學生獲得深層次的感觸和體驗。比如，在八年級英語上冊第七單元“季節(jié)”的“Seasons of the year”教學中，教師可以設(shè)置相關(guān)問題鏈引導(dǎo)學生主動進行對話溝通。針對語篇中的“The different seasons of the year”引導(dǎo)學生思考“Do you know the different character of season in a year？”“Which season do you like best？”幫助學生打開思維表達的話匣子。接著，教師可以在學生有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題鏈：What are characters of your favorite season？Can you tell us why do you like...？What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？引導(dǎo)學生針對相應(yīng)問題進行深入探索。學生在團隊協(xié)作交流中，一方面能主動從語篇中找出相關(guān)信息，并結(jié)合自身的理解提出相應(yīng)觀點，另一方面能主動予以歸納，從語篇中找出核心詞匯要點，以此深化認知。

教師設(shè)置相關(guān)問題后，可以運用巡聽指導(dǎo)的方式鼓勵學生結(jié)合自己的整體理解說出自己的想法，引導(dǎo)學生結(jié)合自身的認知發(fā)現(xiàn)來主動歸納，幫助學生在針對性的探究中深化理解，形成敏銳的語言感知，產(chǎn)生共鳴。

四、鼓勵互提問題——觸發(fā)靈感

問題鏈由諸多的問題組合而成，是相互交流和對話的載體。教師圍繞問題鏈開展針對性的導(dǎo)學，鼓勵學生在對話中探討問題，大膽說出自己的想法，是英語課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。教師鼓勵學生以相互提問的方式對話，引導(dǎo)學生將問題鏈作為學習主線，會使學生的思維更具深度和廣度，能有效彌補教師課堂講解的不足。

教師可以針對語篇表達的核心要點，就學生關(guān)心的話題引導(dǎo)學生，讓學生在相應(yīng)的對話中獲得切實可行的破解對策。教師可以建議學生圍繞問題鏈相互對話，比如，在九年級英語上冊第四單元“成長”的“Never give up”教學中，教師可以圍繞“The ideal of never give up”設(shè)置如下問題鏈引導(dǎo)學生對話：“Who is Spud Webb？”“What else do you know about Spud Webb？”“How are you going to introduce Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”在學生對課文有了足夠理解后，教師可以結(jié)合語篇表達內(nèi)容，組織學生相互切磋，圍繞各自發(fā)現(xiàn)進行溝通，讓學生針對“How do you understand never give up？”說出自己的想法。學生在一問一答的過程中能主動融入語篇查找相關(guān)話題，在有效融入語境中形成多樣化認知，形成深層次的認知體驗。

教師要引導(dǎo)學生在相互問答中進行歸納總結(jié)，鼓勵學生針對自己的感觸和認知收集相關(guān)話題，把握問題癥結(jié)所在。教師應(yīng)鼓勵學生針對問題鏈的設(shè)置，圍繞語篇閱讀核心要義提出相應(yīng)設(shè)想，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題重點。教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學生對話，鼓勵學生在相互切磋中不斷強化理解識記，豐富認知體驗。

綜上所述，教師應(yīng)圍繞學生的英語閱讀需要，多給學生設(shè)計相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學生在主動融入語篇中感受語境，在深入切磋中體味互動交流的樂趣。教師結(jié)合學生的整體理解，按照循序漸進的方式主動融入語篇，在層層推進的抽絲剝繭中掌握破解問題的方法，能給學生帶來深層次的認知，能夠讓學生在主動參與問題探究中形成多樣化認知，提高學生英語表達綜合運用的敏銳性和靈活性。教師應(yīng)根據(jù)問題鏈的層層推進原則，采取學案留白、問題圈畫、合作探究、互提問題等方式，引領(lǐng)學生在融入閱讀語篇中收集問題，拓寬閱讀視野，強化理解識記，提高閱讀認知理解與綜合運用能力。

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Problem Chain： a Bridge for Students' English Reading

Zhu Jian

（Baimao Middle School， Changshu City， Jiangsu Province， Changshu 215532， China）

Abstract： In English reading teaching， the problem chain can provide students with more opportunities for self reading and active exploration according to the principles of "targeted"， "step by step" and "extended". According to the principle of advancing the problem chain， teachers should lead students to collect questions in the reading discourse， broaden their reading horizons， strengthen understanding and memorization， and improve their reading comprehension cognition and comprehensive application ability.

Key words： English; reading teaching; problem chain; doubt; communication; thinking; inspiration