席宏

摘 要：在英語教學中運用深度學習策略，可以有效提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。新課標理念下的深度學習是一種有意義的學習，它能有效促進學生思維發(fā)展，尤其在英語閱讀教學中，深度學習可以發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，提升學生英語綜合運用能力。文章對靈活運用深度學習策略，挖掘?qū)W生英語學習潛能進行探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;深度學習;運用能力;學習潛能

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0082-02

目前，英語教學存在著許多問題，主要是課堂教學內(nèi)容設計膚淺化，沒有推廣并實施深度學習策略，學生的思維得不到有效的發(fā)展，導致知識斷層，新舊知識缺少鏈接，不能有效進行整合。這不利于學生英語知識框架的構(gòu)建，不利于學生的知識遷移和內(nèi)化。部分教師的教學評價過度注重學生學習結(jié)果，忽視學生學習過程。這一系列問題的出現(xiàn)，究其原因是教師囿于傳統(tǒng)的教學理論。在新課程背景下，英語閱讀教學一定要重視深度學習理念的運用，以提高學生的閱讀素養(yǎng)和英語綜合運用能力。

一、重視教學內(nèi)容整合，精心設置教學主題

深度學習重視教學內(nèi)容的整合，教師可按照邏輯順序和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系對教學內(nèi)容進行整合，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰完整，以符合學生的認知規(guī)律，促進學生的深層次學習。在英語閱讀教學中，教師要精心設置教學主題，以激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性。要對文本做進一步的開掘，引導學生進行深層次思考，激發(fā)學生高階思維，讓學生利用已經(jīng)構(gòu)建的知識框架完成對文本內(nèi)涵的解讀，從而建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生對知識的內(nèi)化。

二、設置梯度問題，優(yōu)化教學活動

教學活動是課堂教學的主要呈現(xiàn)形式，學生要在教師設置的主題之下開展學習活動，對文本進行深入思考分析。在思考分析的過程中，學生分析問題和解決問題的能力能得到鍛煉和培養(yǎng)，學科素養(yǎng)能得到有效提升。思維活動起源于思考，思考針對的是問題。在英語閱讀教學中，問題是學習的起源，能促進學生的思維活動，加深學生對知識的理解。教師需要引導學生進行深入探究，挖掘文本的深層內(nèi)涵。問題是深度學習的基礎，教師要從問題的設置開始，將問題與學習活動緊密結(jié)合在一起，把深度學習落到實處，促進學生閱讀能力的提升。例如，教師可根據(jù)單元教學主題設置梯度問題，優(yōu)化教學活動，讓學生的理解、遷移、內(nèi)化形成梯度，相互銜接。不同層次的閱讀問題能鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中獲得深刻的體驗，將學生的思維引向深入。在英語閱讀教學中，提升學生的英語閱讀能力是關(guān)鍵，這關(guān)系到學生后續(xù)的英語學習。而要提升學生的英語閱讀能力，就要進行深度學習，就要設置梯度問題，還要優(yōu)化教學活動。因此，在英語閱讀教學中，教師要設計一些開放性和有梯度的情境性問題，將學生的英語學習引向深入。一是要重視生詞教學。學生在閱讀過程中首先遇到的就是文本中的生詞，如何處理這些生詞，直接影響閱讀效率和閱讀質(zhì)量。為此，教師在教學中可設置一些遞進式問題引導學生根據(jù)語境對詞義進行猜想。二是設置有聯(lián)系的問題。這些有聯(lián)系的問題，能引導學生對文本內(nèi)容進行深入理解，有利于提升學生閱讀能力。在具體問題的設計中，教師要遵循多維度、有深度的原則，引導學生由淺入深地對文本內(nèi)容進行理解，讓學生產(chǎn)生閱讀的成就感，調(diào)動學生閱讀的積極性。三是要對材料進行整合，以單元主題為中心設計開放性問題。問題的設計要有一定的廣度和難度，要有利于學生對知識的遷移和內(nèi)化，幫助學生構(gòu)建知識框架，促進學生思維發(fā)展。四是在閱讀之前，教師可針對課本中的標題、圖片等設計情境化問題，讓學生帶著問題閱讀。學生閱讀的目的性明確，能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。五是在設計情境問題時，要注意新舊知識間的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師要進行觀察，及時對學生進行引導，讓學生盡快地融入深度閱讀的氛圍中。

三、深度探究學習，培養(yǎng)批判性思維

深度學習理論注重發(fā)展學生的批判性思維，批判性思維是學生深度學習最有力的保證。在深度學習理念的引領下，英語閱讀的深度學習要從培養(yǎng)學生的批判性思維入手，對學生的深度學習習慣進行培養(yǎng)，引導學生運用批判性思維進行學習，實現(xiàn)深度學習目標。一是以問促疑，發(fā)展學生批判性思維。在深度學習中，學生的批判性思維培養(yǎng)非常重要，批判性思維的培養(yǎng)是一個漫長而深入的過程，只有學生有了思辨意識，才能進行批判性思維活動，而這種思維的培養(yǎng)需要通過問題讓學生學會質(zhì)疑。在英語閱讀教學中，教師要做學生的引領者，引導學生學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中形成批判性思維。對于這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，教師的引導是關(guān)鍵。因此，在教學中，教師要設計一些情境問題幫助學生打開思維之門。二是合作探究，重視學生思辨意識培養(yǎng)。在深度學習理念下，教師要通過開展多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生思辨意識，這也是深度學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以小組合作的形式引導學生討論交流，培養(yǎng)學生思辨意識。在深度學習的理念下，學生的批判性思維和思辨意識的培養(yǎng)非常重要。教師要通過開展多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和思辨意識，為學生深度學習打下堅實基礎。

四、借助思維導圖，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在英語課堂教學中，教師利用思維導圖這一工具，將文本信息與圖形信息有機整合，能使枯燥乏味的語言學習變得生動有趣，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提升學生的認知和理解能力，提高課堂教學質(zhì)量。深度學習理論要求學生在閱讀中能夠形成發(fā)散思維，進行知識的擴展，了解更多教材之外的內(nèi)容，加深對課文的整體認知。在教學中，教師要采取有效的教學手段促進學生思維發(fā)展。思維導圖是比較有效的手段之一，在深度學習活動中起著非常重要的作用。其內(nèi)容豐富，形式靈活，能借助圖形結(jié)構(gòu)輔助思維活動，將圖文有機地結(jié)合在一起，通過不同的分支展現(xiàn)知識間的隸屬關(guān)系，用不同的顏色對知識層次進行標示，綱舉目張，主題與知識分支之間的關(guān)系非常醒目，能幫助學生理解和記憶，形成知識鏈條。因此，在英語閱讀教學中，教師可借助思維導圖對學生進行深度學習指導，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

五、營造學習氛圍，構(gòu)建學習共同體

新課程改革要求教師打破陳規(guī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方式、方法，采取各種切實可行的措施，給學生營造一個創(chuàng)造性的多元的學習環(huán)境。構(gòu)建學習共同體，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，對提高課堂的有效性都有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學中要通過構(gòu)建學習共同體，實現(xiàn)師生交流互動，帶領學生完成深度學習目標。在學習過程中，學生遇到有難度的問題往往需要通過師生互動、生生互動來解決。在這個過程中，學生的交流、討論都是非常有價值的，既拓展了文本信息，又共同解決了有難度的問題，能真正體驗到深度學習的意義。例如，在教學“同伴生日”一課時，教師可引導學生閱讀材料，觀看視頻，開展小組合作討論，進行角色表演等，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。此外，教師還要設計好教學情境，讓學生通過詢問同伴的生日制作一面生日墻，在實踐活動中增進同學之間的友情，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。

總之，在英語教學中，運用深度學習教學理念，可以有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，這也是新課改教學觀的一種體現(xiàn)。在深度學習實施中，教師要做好引導，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生英語綜合運用能力，讓學生成長為新世紀的合格人才。

參考文獻：

[1]馬娟.深度學習下英語教學活動的思考與探究[J].小學教學研究，2019（01）.

[2]黃曉璐.巧用過程性評價機制，促進學生的深度學習[J].小學教學研究，2018（10）.

[3]萬嫻.深度學習背景下的小學英語思維進階活動設計[J].江蘇教育研究，2019（17）.

[4]沈晶晶.基于深度學習的小學英語閱讀教學研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（05）.