傳授探索技能，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

楊慧斌

摘 要： 英語是學(xué)會的，不是教會的。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。本文先論述了探究學(xué)習(xí)的必要性，再闡述了引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)實踐經(jīng)驗，最后強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的注意事項，旨在通過對探究學(xué)習(xí)的研究，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)潛能

一、引言

在當(dāng)前國際科學(xué)教育改革的熱潮中，“inquiry”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定課題進(jìn)行探究，在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，也就是要學(xué)生變被動接受知識為主動接受（林立，王之江，2005）。它是一種與接受式學(xué)習(xí)相對的，學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動。英語課堂的探究學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生本著科學(xué)精神，用類似于科學(xué)探究的形式，積極主動地獲取、分析、驗證、運(yùn)用，提高英語的交際能力，以促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的必要性

教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。目前，英語教學(xué)中普遍的狀況仍是教師講授語言知識，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。雖然各種課堂活動名目繁多，熱熱鬧鬧，但教師關(guān)心的似乎只是課堂活動本身，而沒有真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維活動及真正意義上的交流（程可拉，2006）。學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)和探究，缺乏思想交流，他們只會學(xué)，不會說；只會記，不會用。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生在中學(xué)階段成績顯著，但是上了大學(xué)，脫離了老師的監(jiān)督和“滿堂灌”，英語成績一落千丈。這說明許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，不?xí)慣或者根本不會自主探究，使英語學(xué)習(xí)能力無法獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)實踐

1.改變傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)型”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往采用以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的教學(xué)模式（查有梁，黃子成，2003），過于強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)成知識的傳授，忽視真實情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生的探究動機(jī)，只強(qiáng)調(diào)上課所講內(nèi)容的記憶和練習(xí)，只注重考試內(nèi)容的反復(fù)鞏固和訓(xùn)練，完全顛倒師生在教學(xué)過程中的地位。老師在傳授知識時，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供渠道獲取知識和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在真實的情境中探索思考，解決實際問題。

2.給學(xué)生留下探究的空間。長期以來，許多英語教師認(rèn)為知識講解得越詳細(xì)越全面，學(xué)生的收獲就越多，這種情況在語法課中尤為突出。在語法課上，教師經(jīng)常使用演繹法，先給出規(guī)則、概念，再給出答案、結(jié)果或事例，這樣一來，所有的知識點(diǎn)一覽無遺，學(xué)生沒有任何探究的余地。英語教師應(yīng)該反思這種“包辦”的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，問題讓學(xué)生自己探尋，規(guī)律讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己探究摸索（林立，王之江，2005）。英語課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用探究式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在實踐活動中探究。

3.激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果學(xué)生表現(xiàn)出對問題的興趣，他們就會自發(fā)地集中注意力，跟著老師的要求，提出問題、回答問題，處于探究的狀態(tài)（束定芳，2004）。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師要巧妙導(dǎo)入話題，善于運(yùn)用與生活有關(guān)的話題，在新課開始時就吸引學(xué)生的注意力，引起他們探究的興趣和持續(xù)探究的好勝心理。其次，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的快樂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會（吳本虎，2002）。最后，教師的性格和教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到引導(dǎo)的作用，熱情、幽默、寬容的老師更容易獲得學(xué)生的好感和喜歡，從而激發(fā)他們探究的熱情。

四、開展探究性學(xué)習(xí)要注意的問題

1.探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)不是互相排斥的。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，不是對立的，相反，在實際教學(xué)中，應(yīng)把這兩種方式有效地結(jié)合起來，用探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)的弊端。如果為了推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而極端推崇探究性學(xué)習(xí)，全盤否定接受性學(xué)習(xí)，把兩種學(xué)習(xí)方式截然分開，只能導(dǎo)致教育從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)（林立，王之江，2005）。

2.在探究學(xué)習(xí)中，必須把握好各階段教師角色的轉(zhuǎn)變。在不同的階段，老師的作用相應(yīng)地發(fā)生變化：在確定主題階段，是情境創(chuàng)設(shè)者、興趣激發(fā)者、活動組織者和信息導(dǎo)航者；在實踐探索階段，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、支持者和意志激勵者；在成果交流階段，則是總結(jié)概括者、促進(jìn)遷移者及創(chuàng)新能力的開發(fā)者。在具體的實施中，各階段相互推進(jìn)、相互融合，并沒有明顯的分界線。

五、結(jié)語

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。英語課堂作為教學(xué)的主陣地，我們要相應(yīng)地變革不合時宜的教學(xué)方式和手段，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立，王之江，主編.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]吳本虎.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[5]查有梁，總主編.黃子成，主編.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.