摘要：世界慕課大會(huì)的召開旨在凝聚創(chuàng)新力量，分享慕課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)世界慕課的建設(shè)、發(fā)展以及各國(guó)慕課的經(jīng)驗(yàn)共享?；诖耍恼抡撌鍪澜缒秸n大會(huì)的召開對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育的影響。對(duì)于中國(guó)的慕課平臺(tái)，其高校教師的教學(xué)理念需要更新、高校音樂(lè)教學(xué)模式需要完善、慕課課堂質(zhì)量需要得到更多保障、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要改進(jìn)。由傳統(tǒng)的單邊主義走向多邊互動(dòng)，充分響應(yīng)世界慕課大會(huì)提出的質(zhì)量為王、學(xué)生中心、教師主體、開放共享等一系列理念。

關(guān)鍵詞：世界慕課大會(huì);慕課;音樂(lè)教育;影響

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）24-0-03

1 慕課的概況

慕課是一種全開放的教育形式，以在線學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。這些課程可以是大學(xué)課程，可以跟大學(xué)的教育模式完全相同，只不過(guò)一個(gè)是在實(shí)體教室上課，一個(gè)是在線學(xué)習(xí)。但是慕課課程結(jié)束之后取得的成績(jī)對(duì)學(xué)位認(rèn)定并沒(méi)有作用。慕課的課程絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，在學(xué)完課程、做完章節(jié)習(xí)題和參加結(jié)課考試后，可以獲得證書[1]。

可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況合理運(yùn)用慕課平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下互補(bǔ)教學(xué)，不僅可以完善慕課的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就目前的實(shí)踐情況來(lái)看，這種方式的教學(xué)效果是非常顯著的[2]。如今，我國(guó)的慕課數(shù)量在國(guó)際上已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，不僅在數(shù)量上體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)慕課的支持，還在學(xué)生上課的參與度上體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)慕課的利用率。

2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)給線下教學(xué)帶來(lái)了巨大的打擊，學(xué)生不能正常去學(xué)校上課，只能通過(guò)網(wǎng)課的形式學(xué)習(xí)，對(duì)慕課平臺(tái)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生緩解不能去學(xué)校的壓力，使其發(fā)展成一種新型的教育形態(tài)。

2 高校音樂(lè)慕課教學(xué)的問(wèn)題

在世界慕課大會(huì)召開之后，音樂(lè)教育建設(shè)途徑更加豐富，往全球化、多元化的方向發(fā)展。在全球性大流行疾病的背景下，中國(guó)做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”。因?yàn)橐咔榈挠绊?，召開此次大會(huì)可進(jìn)一步促進(jìn)全球教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)慕課與在線教育的建設(shè)、發(fā)展、共享。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)慕課存在一些弊端，筆者以高校音樂(lè)慕課教學(xué)為例展開分析。

2.1 學(xué)習(xí)資源管理難度大

雖然慕課的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，但這也帶來(lái)了許多問(wèn)題，導(dǎo)致各方面雜亂無(wú)序，這都是管理不善造成的。當(dāng)學(xué)生在線選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，不能高效地找到自己想要的、非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。有時(shí)候慕課平臺(tái)上有一些不專業(yè)的慕課內(nèi)容，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。特別是一些營(yíng)利性網(wǎng)站的資源，這些網(wǎng)站大多數(shù)頁(yè)面設(shè)計(jì)精美，能夠第一時(shí)間博得大家的關(guān)注，但實(shí)則內(nèi)容缺乏專業(yè)性，削弱了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 師生間缺乏溝通

在音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在過(guò)硬的理論基礎(chǔ)上還要進(jìn)行大量的實(shí)踐，更需要老師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)彈奏樂(lè)器時(shí)，慕課模式下只有學(xué)生與機(jī)器的交流，對(duì)于一個(gè)指法的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有老師指導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致發(fā)力點(diǎn)、手型等不正確，基本功不扎實(shí)，就會(huì)影響之后樂(lè)器的演奏水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器起不到積極的作用[3]。

在慕課環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生只能看著屏幕里的教師，自己學(xué)習(xí)。但這種情況下就不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，可能導(dǎo)致一步錯(cuò)步步錯(cuò)，學(xué)生不知道學(xué)的東西是不是對(duì)的，沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)，無(wú)法及時(shí)修改或者調(diào)整樂(lè)器學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2.3 網(wǎng)速及設(shè)備的影響

高校音樂(lè)教學(xué)在利用慕課上課的時(shí)候，教學(xué)工具就是網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，雖然現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)得最多的教學(xué)問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，導(dǎo)致卡頓、音畫不同步等，這些教學(xué)問(wèn)題到現(xiàn)在也沒(méi)有得到根本的解決。例如，教師在上傳學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭D、網(wǎng)絡(luò)延遲、上傳速度慢等，無(wú)法在第一時(shí)間接收到學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致教師無(wú)法上課，學(xué)生也沒(méi)有辦法聽課。

而且每節(jié)慕課的時(shí)間是有限的，這種情況的出現(xiàn)會(huì)大大降低教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)速度、設(shè)備質(zhì)量等這些客觀條件不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化，所以有些學(xué)生的音響效果不如意，傳到學(xué)生耳中的信息存在誤差，最終影響其學(xué)習(xí)效率。

3 高校音樂(lè)慕課教學(xué)的改革

針對(duì)高校音樂(lè)慕課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改革。

3.1 加強(qiáng)慕課平臺(tái)的建設(shè)與完善

現(xiàn)代教育教學(xué)理念不斷更新，學(xué)生的主體地位越來(lái)越被看重。所以高校在建立慕課平臺(tái)的內(nèi)容時(shí)，要先進(jìn)行調(diào)研，與教師溝通，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下再進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性。只有各大高校齊心協(xié)力，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)高水平的慕課平臺(tái)。

一方面，學(xué)校要更加注重慕課平臺(tái)的建設(shè)，將大量的精力投入其中，利用當(dāng)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)慕課平臺(tái)上的資源進(jìn)行有效的篩查和整理[4]。另一方面，各大高?？梢越ㄔO(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的資源與其他學(xué)校共享，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，把慕課平臺(tái)搭建為音樂(lè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，邀請(qǐng)各大高校音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)軍人士扮演關(guān)鍵角色，通過(guò)科學(xué)分配資源，打造高質(zhì)量的慕課平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 不斷更迭高校教師教學(xué)理念

教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，他們的教學(xué)理念也隨之更新，做到讓學(xué)生輕松快樂(lè)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的積極性，從而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。音樂(lè)理論知識(shí)的教授也不能單單只講述皮毛，需要學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，舉一反三。一成不變的教育方式會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

慕課教學(xué)中，教師要改變“填鴨式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的思辨能力，用創(chuàng)造性的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在新型的教學(xué)模式下提高學(xué)習(xí)能力。所以在慕課環(huán)境下，高校音樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，用通俗性、趣味性的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的探索能力，由傳統(tǒng)的單一授課變?yōu)閷?shí)踐授課。

3.3 豐富高校音樂(lè)教學(xué)模式

在高校的音樂(lè)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是師生互動(dòng)的橋梁，在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。雖然教師可以井井有條地教授完安排的課程，但是備課內(nèi)容過(guò)于死板，不知變通，所以教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到有效保障。在慕課大環(huán)境下，教師可以在豐富的慕課資源庫(kù)中搜尋優(yōu)質(zhì)的、最具代表性的主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)的規(guī)定，有輕有重地開展課堂活動(dòng)[5]。教師也可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，突出思政教育，并將其上傳至慕課平臺(tái)當(dāng)中，使課堂內(nèi)容豐富多彩。

3.4 完善慕課課堂質(zhì)量保障機(jī)制

在當(dāng)下的高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)往往是教育界人士所關(guān)注的重要內(nèi)容，也是根本內(nèi)容。因此應(yīng)勿忘初心，本著最初的教學(xué)育人愿望，再結(jié)合當(dāng)前慕課的發(fā)展，完善慕課課堂質(zhì)量保障機(jī)制。

第一步的計(jì)劃是以高?，F(xiàn)有比較有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容作為鋪墊，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步的計(jì)劃則是以充分保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目標(biāo)，通過(guò)實(shí)事求是、不恥下問(wèn)的學(xué)習(xí)模式完善慕課，最終實(shí)現(xiàn)便捷教學(xué)。第三步的計(jì)劃是各地高校要以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)氛圍為判斷依據(jù)，再結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，共同努力，使慕課的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)階梯性的提高，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最初的教學(xué)指標(biāo)，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。第四步的計(jì)劃關(guān)注點(diǎn)在于高校任課教師。校方應(yīng)該積極宣傳慕課的實(shí)操演練，讓各位教師都能熟知并靈活運(yùn)用慕課的功能，從而提高任課教師的慕課制作水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生與教師更有效、便捷地溝通。

首先是慕課的題材和每一門課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與整理。其次是收集與題材、課程內(nèi)容困難程度相當(dāng)且與題材、課程內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的教育資源，對(duì)其進(jìn)行整理、歸納、匯總。再次是進(jìn)行教學(xué)錄像跟蹤記錄。最后則是課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)的撰寫與匯總。教師們?cè)谥v課的過(guò)程中，要一一解答學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)，認(rèn)真地輔導(dǎo)學(xué)生。

無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師而言，這些環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式都是一種升華，有更好的輔助設(shè)備幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，無(wú)時(shí)無(wú)刻地提升教師的“慕課能力”，同時(shí)也能提升慕課課堂質(zhì)量。在各種教學(xué)模式的綜合作用下，慕課課堂質(zhì)量保障機(jī)制得以完善，師生也得以共造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而做到輕松而高效的教、學(xué)，緩解雙方壓力。

3.5 完善音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建議學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程之后取得的學(xué)分。學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)這門課程，還可以通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)其他高校教師推出的相應(yīng)課程，并對(duì)這門課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生開放性地學(xué)習(xí)，全面深入地掌握知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)測(cè)試獲得相應(yīng)的學(xué)分。這樣不僅可以完成學(xué)校的學(xué)分要求，而且課程得以相互轉(zhuǎn)換。在當(dāng)下高校選課不便的大形勢(shì)下，很多學(xué)生選不到自己感興趣的課程，由此被迫選擇其他的課程，導(dǎo)致他們沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)一些課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然大打折扣。在慕課教學(xué)的背景下，校方可以將創(chuàng)新的思維融入課程，使用一種簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中步步成長(zhǎng)，吸取精華，摒棄一些過(guò)于復(fù)雜的、陳舊的理論和比較死板的學(xué)習(xí)模式，用更新穎的方式吸收知識(shí)，從而在腦海中形成深刻的記憶[6]。

與以前的教學(xué)形成對(duì)比，教師、學(xué)生得以雙向評(píng)價(jià)。在最傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)中，每一次課程結(jié)束后，一般都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如今學(xué)生有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)評(píng)判教師慕課的質(zhì)量與缺點(diǎn)，并提出相關(guān)改進(jìn)意見。此外還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，在教師出色地完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給予任課教師相應(yīng)的教學(xué)反饋，以激勵(lì)教師反思自身的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于模糊的知識(shí)點(diǎn)要耐心講解，不能忽視任何疑點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能在之后的教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍。師生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步、互利共贏，共同利用好慕課平臺(tái)，逐步完善慕課平臺(tái)的音樂(lè)教學(xué)體系。

4 慕課對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響

慕課平臺(tái)運(yùn)用在教育領(lǐng)域，發(fā)揮出了巨大的作用，大大促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)步。

4.1 搭建了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)信息化平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅速發(fā)展和各類電子科技產(chǎn)品的更新?lián)Q代，給枯燥乏味的生活增添了一抹亮麗色彩，不單單給日常生活帶來(lái)了便利，在其他領(lǐng)域也發(fā)揮出了重要作用。最突出的表現(xiàn)還是在教育領(lǐng)域，比如教師通過(guò)視頻的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在線、實(shí)時(shí)一對(duì)一輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足在家學(xué)習(xí)的需求。

信息化時(shí)代，新型技術(shù)的利用突破了往常學(xué)校教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無(wú)邊界，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋里遨游，每時(shí)每刻都能夠體會(huì)到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)與滿足，讓渺小的人類又對(duì)世界充滿了希望，并使校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

4.2 由單邊主義走向多邊互動(dòng)

課堂語(yǔ)境中的緊張因素得到了規(guī)避，師生之間的關(guān)系得到改善，亦師亦友，平等相處。教學(xué)活動(dòng)也由之前的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的雙向互動(dòng)。

4.3 促進(jìn)師生的溝通與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷和分析，是一種實(shí)事求是的行為，并不是主觀臆想。由此，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制就成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。自評(píng)和互評(píng)的形式使學(xué)生和老師能夠相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，使教與學(xué)相得益彰，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升具有很大幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

受突如其來(lái)的新冠肺炎疫情的影響，全球的經(jīng)濟(jì)、教育等都受到了沉重的打擊，慕課開始流行起來(lái)，全球?qū)W生都進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，推動(dòng)了2020年世界慕課大會(huì)的召開，共同分享慕課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、明晰慕課的創(chuàng)新之處、展望慕課發(fā)展前景等。在高校音樂(lè)教學(xué)中，慕課也給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的益處，教師合理地利用慕課平臺(tái)，應(yīng)用新型的教學(xué)模式，與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，呈現(xiàn)出更加完善的教學(xué)體系。慕課平臺(tái)的興起讓學(xué)生和教師可以處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)子意（1996—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。