周彤

【摘要】根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，我們知道小學(xué)生有很多“天性”，比如行為受情緒支配、愛玩、會(huì)玩、愛模仿、活潑好動(dòng)、好學(xué)、好問、好奇、好探究、思維帶有直覺行動(dòng)性、思維具體形象、抽象概括能力開始發(fā)展、個(gè)性初步開始形成等等，也正是因?yàn)樾W(xué)生的這些特點(diǎn)，使得課堂紀(jì)律的管理確實(shí)是一件令我們最頭疼的事情，他們?cè)谡n堂上的“突然發(fā)問、回答”、小動(dòng)作等等，都好像“打亂”了我們的教學(xué)“節(jié)奏”。我們知道教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有重要的作用，我們就這個(gè)“矛盾點(diǎn)”入手，結(jié)合課堂中的實(shí)例，淺談如何將小學(xué)生的心理特點(diǎn)與課堂環(huán)節(jié)設(shè)置相“契合”的一些方法策略，順著小學(xué)生的“天性”，設(shè)置合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率，希望可以給其他老師提供一些積極的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理特點(diǎn);契合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

前言：教育史上有過兩種影響深遠(yuǎn)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程 “明了-聯(lián)合-概括-應(yīng)用”，視為教學(xué)過程的四個(gè)階段;二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-課授新課-總結(jié)鞏固-布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法” 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。盡管這兩種結(jié)構(gòu)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，教育學(xué)家正在探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，然而“五環(huán)法”為主，結(jié)合四段論是我們現(xiàn)在設(shè)置課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。一般的課堂教學(xué)有這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)舊知;（2）新課導(dǎo)入;（3）新課講授;（4）鞏固練習(xí);（5）課堂小結(jié);（6）作業(yè)布置等。但現(xiàn)在的新課程框架下的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)模式，隨著學(xué)科的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也不同，比如：創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流展示等等。

一、研究過程與方法

由教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元第三節(jié)《觀察一種動(dòng)物》的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置為例來研究，需要提前說明的是學(xué)生的心理特點(diǎn)是多種的、復(fù)雜的，在此我只是以其中的一種為例來說明：

將學(xué)生“好玩”的心理特點(diǎn)與復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)相“契合”。在《觀察一種動(dòng)物》中我設(shè)置的是游戲式舊課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。老師提出問題“看看誰是班里的記憶大王？”請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，回答正確的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生“好玩”的心理特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)舊課復(fù)習(xí)的搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的參與。

二、將學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)與新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)相“契合”。

老師提出問題：“我們教室里面來了一些新朋友，想不想知道他們是誰呀？有一個(gè)謎語，我們先來猜一猜，好嗎？”有些學(xué)生很快就能猜到謎底是“蝸牛”。由小朋友們猜謎語的環(huán)節(jié)，引出本課《觀察一種動(dòng)物》的“主角”------蝸牛。

三、將學(xué)生“好表達(dá)”的心理特點(diǎn)與小組討論環(huán)節(jié)相“契合”。

小朋友們?cè)诳吹轿伵Ｖ?，肯定都按捺不住自己激?dòng)的心情，“嘰嘰喳喳”地特別想表達(dá)自己的看法，在這個(gè)時(shí)候順著小朋友們想要表達(dá)的愿望設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組之內(nèi)說一說蝸牛身體的特點(diǎn)，并且提醒他們記錄下來。

四、將學(xué)生“好表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)與小組展示環(huán)節(jié)“相契合”。

當(dāng)小組有了討論結(jié)果，小組的同學(xué)幾乎都舉起了小手，特別想發(fā)言，孩子們都希望自己的成果能夠展示給別人，向全班展示自己小組的成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了對(duì)展示的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)之外，也要對(duì)認(rèn)真傾聽的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，要鼓勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

五、將學(xué)生“被評(píng)價(jià)”的心理特點(diǎn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相“契合”。

學(xué)生在回答完問題之后，或者小組展示之后，非常希望聽到老師的同學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，在這個(gè)時(shí)候，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考、不斷完善、不斷成長。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師也可以恰當(dāng)、適時(shí)地“示范”，比如：教師示范實(shí)驗(yàn)、教師活動(dòng)記錄示范等等，讓學(xué)生再一次在“生長點(diǎn)”上得到成長。

六、將學(xué)生“愛模仿”的心理特點(diǎn)與“拓展延伸”環(huán)節(jié)相“契合”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)之后，一般都很有成就感，很想試一試、運(yùn)用一下，那么，教師在PPT上再展示出“螺”和“蛤”的照片，再提出問題：“這個(gè)是我蝸牛嗎？”學(xué)生就會(huì)很快地得出答案“不是”，而且自己可以說出理由，也就是“螺”、“蛤”與“蝸牛”的身體特點(diǎn)的差異性。學(xué)生在回答正確之后，會(huì)更加有成就感，在知識(shí)遷移、舉一反三等等學(xué)習(xí)能力方面對(duì)學(xué)生都有很好地培養(yǎng)與發(fā)展。

七、將學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)與作業(yè)布置相“契合”。

學(xué)生“活潑好動(dòng)”喜歡將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，因此，給他們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)作業(yè)：（1）尋找蝸牛，并且將它的身體特征記錄在記錄單上;（2）火眼金睛：細(xì)心的你在生活中發(fā)現(xiàn)，還有那些動(dòng)物長得“很像”呢？請(qǐng)你畫一畫。

這節(jié)課看起來“輕松愉悅”，甚至都幾乎沒有怎么費(fèi)力去維持課堂紀(jì)律，一節(jié)課下來，學(xué)生發(fā)展了，獲得了“成長”的喜悅;教師享受過程，體驗(yàn)到了“課堂”的幸福。

我們知道對(duì)于小學(xué)教師來說，組織好課堂紀(jì)律是非常重要的，良好的課堂紀(jì)律保證了良好的課堂質(zhì)量，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們以前認(rèn)為學(xué)生在課堂上的“突然發(fā)問、回答”、小動(dòng)作等等，都好像“打亂”了我們的教學(xué)“節(jié)奏”，使得我們“不知所措”，但是，如果我們真正地“以學(xué)生為本”，將小學(xué)生的“天性”------心理特點(diǎn)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相“契合”的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂不僅僅是教師“牽著”學(xué)生“走”，原來也可以成為教師和學(xué)生一起的美妙地共舞。

總結(jié)

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，要上好課，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握和應(yīng)用教學(xué)技能和方法。課堂教學(xué)牽涉面廣，靈活性強(qiáng)，是多種能力的綜合運(yùn)用，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中作長期的艱苦不懈的努力。相信我們?cè)诟嗟匾陨鸀楸镜男抡n程理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)的改革實(shí)施下，我們的課堂會(huì)越來越高效，學(xué)生和老師都能得到最優(yōu)的發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭妍.淺談?dòng)行ЫM織課堂的方式[J]，科技風(fēng)，2009（05）.

[2]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學(xué)方式[J]，出國與就業(yè)，2011（19）

[3]王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.