金蘭蘭

【摘要】學(xué)齡前期是幼兒各方面能力得以發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的手工制作活動(dòng)的學(xué)習(xí)，與幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體育、唱歌等活動(dòng)形式相比而言大有不同。幼兒在幼兒園所進(jìn)行的手工制作不僅可以幫助孩子學(xué)習(xí)東西，還可以豐富他們的生活，讓他們的童年充滿(mǎn)歡樂(lè)，在手工制作過(guò)程中，孩子們要調(diào)動(dòng)所有的感官，不僅是左手和右手的協(xié)調(diào)，還有手和大腦之間的協(xié)調(diào)。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，會(huì)有感性認(rèn)知，從而促進(jìn)大腦的進(jìn)化。 孩子多接觸藝術(shù)類(lèi)的活動(dòng)（手工、創(chuàng)意畫(huà)等）在一定程度上能夠提升大腦的創(chuàng)造力，精細(xì)的動(dòng)作不僅可以增加手的靈活性，還可以提升手部大腦和眼部的協(xié)調(diào)能力。教師要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)吸引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)手工制作的興趣，全面開(kāi)展幼兒園手工制作活動(dòng)為主題探索活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園，手工制作，活動(dòng)開(kāi)展

引言：幼兒時(shí)期，在各方面的發(fā)展相對(duì)年齡大的孩子來(lái)講更具有可塑性。幼兒園在遵循幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在美術(shù)活動(dòng)中可以通過(guò)開(kāi)展多種多樣的手工制作，將更多的課堂時(shí)間留給幼兒進(jìn)行操作，教師可以在幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中加以適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分挖掘幼兒身上存在的發(fā)展?jié)摿?，提高幼兒的課堂參與度與對(duì)手工制作活動(dòng)的興趣。

一、鼓勵(lì)幼兒積極參與手工制作活動(dòng)

幼兒由于自身年紀(jì)小且動(dòng)手操作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成年人，因此在幼兒課堂參與手工制作的過(guò)程當(dāng)中，教師要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要相對(duì)弱化自己在課堂當(dāng)中起到的作用，把更多的課堂時(shí)間留給幼兒自己進(jìn)行動(dòng)手操作過(guò)程中的探索與學(xué)習(xí)，使幼兒在課堂進(jìn)行中提高自我效能感，盡量完成本次活動(dòng)的任務(wù)（一副完整作品），讓幼兒有成功的喜悅，獲得參與感與成就感。

例如，教師在進(jìn)行小班手工制作活動(dòng)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備他們進(jìn)行立體手工活動(dòng)可能需要用到的材料，例如泡沫若干塊、紅色顏料、一次性筷子等，做好課前準(zhǔn)備工作，這是保證本次活動(dòng)成功的前提條件。教師無(wú)需要一一示范，可以讓孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)。如果有個(gè)別孩子不會(huì)完成可以說(shuō)“吃不到這么美味的糖葫蘆，真可惜！”。激發(fā)幼兒的好勝心，并適當(dāng)幫助完成。讓幼兒在手工制作活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。除此之外 ，在幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，教師可以向幼兒提問(wèn)，這一步已經(jīng)完成了，那么下一步我們要干什么呢？教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維與動(dòng)手能力。幼兒可以通過(guò)手工制作來(lái)表達(dá)他們的思維與想象內(nèi)容。教師對(duì)幼兒作品的鼓勵(lì)和肯定，可以增強(qiáng)他們的自信心，有利于幼兒后續(xù)動(dòng)手能力發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手的能力

每個(gè)孩子都是一座寶藏，我們教育者要做好挖掘和開(kāi)啟者。放手打開(kāi)他們心靈的大門(mén)。教師要學(xué)會(huì)適度放手，尊重幼兒的課堂主體作用，為幼兒留出充足的課堂自主探究時(shí)間，讓幼兒利用現(xiàn)有材料進(jìn)行動(dòng)手操作。大班幼兒相對(duì)小班幼兒來(lái)講，有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，教師可以開(kāi)展更高難度的手工制作活動(dòng)，將幼兒的動(dòng)手操作能力進(jìn)行提高。幼兒動(dòng)手操作能力能否得到有效提高也是檢驗(yàn)教師執(zhí)教水平的重要環(huán)節(jié)。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行大班教育教學(xué)工作過(guò)程中，可以為幼兒提供立體手工活動(dòng)所需要的原材料，讓幼兒利用彩色卡紙進(jìn)行折房子的手工制作活動(dòng)，教師可以率先向幼兒講述彩色折紙的用途，例如折紙、剪裁與拼接、翻轉(zhuǎn)等，讓幼兒首先對(duì)于折紙有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。了解一些折紙的技能性操作就可以了。接下來(lái)教師可以放手讓孩子們自己去設(shè)計(jì)創(chuàng)作，他們會(huì)根據(jù)自己平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)自己心中的房子。這些也許在我們成人眼里不成體統(tǒng)，但是你在交談中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)作品盡然包羅萬(wàn)象，讓我們?yōu)樨S富的他們而驚嘆！教師也可以讓幼兒利用粘泥、橡皮泥以及其他例如塑料棒的輔助工具進(jìn)行手工制作小碗、杯子等常見(jiàn)的家庭用具，將動(dòng)手操作與實(shí)際生活相結(jié)合，幼兒在了解用具的特點(diǎn)之后進(jìn)行手工制作比較容易。除此之外，為進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手操作能力，教師可以讓幼兒在課上制作一些更為立體的手工藝品，鍛煉幼兒的專(zhuān)注力與創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒的想象力。孩子的內(nèi)心世界猶如寶藏，天地寬廣無(wú)比。

三、準(zhǔn)備充足，形式多樣，給幼兒機(jī)會(huì)

活躍的課堂活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒動(dòng)手創(chuàng)新能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。教師必須準(zhǔn)備充分，形式多樣化，剪裁、粘貼、折紙、印染、繪畫(huà)等，這樣才能讓幼兒有物可操作。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

四、開(kāi)展家園共育，促幼兒能力提高

幼兒接受知識(shí)熏陶與能力培養(yǎng)的來(lái)源主要是幼兒園與家庭，因此教師作為家庭與學(xué)校之間的溝通橋梁，要發(fā)揮紐帶作用，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，共同促進(jìn)幼兒能力的提高。幼兒與家長(zhǎng)一起進(jìn)行手工制作活動(dòng)，既可以使幼兒的動(dòng)手能力得到提高，又可以拉近親子之間的距離，加強(qiáng)家園共育能力。

手工制作活動(dòng)也可以利用家園共育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)制作，讓孩子感受不一樣的氛圍，充分感受家園共育的重要性，增強(qiáng)親子間的合作性互動(dòng)性。家長(zhǎng)的陪伴就是明燈，親子手工活動(dòng)中提醒家長(zhǎng)，給幼兒留機(jī)會(huì)和時(shí)間，家長(zhǎng)不能越俎代庖。教師可以多多攝影拍照，制作成PPT形式或者美篇等，進(jìn)行宣傳推廣，讓孩子看到自己和家長(zhǎng)，這是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的歡喜，從而激發(fā)孩子對(duì)手工制作的興趣，開(kāi)發(fā)和完善心智。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒的智慧集中展現(xiàn)在他的手指上，幼兒園在開(kāi)展手工制作活動(dòng)的過(guò)程中，要做到以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育。要采取不同的方式培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒在自主探索中獲得能力全方面的發(fā)展。教師在幼兒動(dòng)手的過(guò)程中要加以密切注意，做到內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)行課后反思，提高課堂效率。

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