馬云冰

【摘要】隨著新課改工作在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的不斷深化，數(shù)學(xué)課程在高中教育領(lǐng)域的地位越來越重要。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程不僅可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，目前許多高中數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識記憶和應(yīng)用能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)缺乏針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有限。因此，本文重點分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)成效的提升策略，以期增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的針對性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);薄弱環(huán)節(jié);教學(xué)成效;提升策略

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，雖然很多學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程的重要性，但他們也會在課堂學(xué)習(xí)過程中嘗試解決不同的問題。然而，從教師教學(xué)的角度來看，“理論講解+反復(fù)訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，這不僅會影響學(xué)生能力的提高，還會影響學(xué)生的未來發(fā)展。基于大班制的數(shù)學(xué)授課模式導(dǎo)致教師難以兼顧學(xué)生的差異性，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的興趣，同時也存在不同的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了改變這種狀況，讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)道路上繼續(xù)勇往直前，教師就要注重提升薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

一、做好課前引導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)成效，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。高中數(shù)學(xué)課程知識是復(fù)雜的。如果教師一味在課堂上主導(dǎo)學(xué)生完成不同的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目，勢必難以提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)實效，主要原因是學(xué)生在被動接受數(shù)學(xué)知識的過程中，不能通過討論、探索和查閱資料來理解數(shù)學(xué)知識。那么，增強(qiáng)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)實效，教師應(yīng)把握好課程講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的界限。這就要求教師深入教材，找到關(guān)鍵知識點，與學(xué)生互動，讓學(xué)生探索。

例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”課程中，教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵知識點與學(xué)生互動。在讓學(xué)生判斷奇偶函數(shù)之前，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示奇偶函數(shù)的發(fā)展歷史。這樣，學(xué)生不僅可以了解數(shù)學(xué)文化，還可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然后教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些練習(xí)，以識別函數(shù)圖像的奇偶性特征，并讓學(xué)生據(jù)此繪制圖像。學(xué)生完成后，老師可以讓學(xué)生思考奇偶函數(shù)之間的主要區(qū)別。這樣，學(xué)生不僅可以真正理解函數(shù)的奇偶性，而且可以在這個過程中提高自己的數(shù)學(xué)知識和自學(xué)能力。

二、深入挖掘教材，豐富教學(xué)模式

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”。在教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)備好一兩種教學(xué)模式，要遵循規(guī)則，把所有的教學(xué)內(nèi)容都融入其中。同時，他們應(yīng)該根據(jù)教材，針對根本不同的內(nèi)容，合理選擇不同的教學(xué)方法。此外，學(xué)生是教學(xué)方法的主要接受者，因此數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才能在薄弱環(huán)節(jié)上下足功夫，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)理解。

例如，在教授隨機(jī)事件及其概率時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣選擇案例教學(xué)法。首先，教師可以讓學(xué)生通過以下小案例來判斷什么是不可能的，什么是隨機(jī)的，什么是不可避免的：1.木柴燃燒并散發(fā)熱量。2.6月份北京下了大雪。3.甲、乙雙方分別購買彩票，均中獎。根據(jù)現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，學(xué)生可以快速判斷事件1是不可避免的事件，2是不可能的事件，3是隨機(jī)事件。在教授學(xué)生隨機(jī)事件的頻率時，教師可以使用多媒體視頻向?qū)W生展示一個人投擲硬幣2000、4000和12000次的結(jié)果，然后讓學(xué)生計算正面和負(fù)面事件的概率，并讓學(xué)生思考他們從結(jié)果中得到了什么？通過案例教學(xué)與多媒體視頻相結(jié)合，將學(xué)生的注意力留在課堂上，并跟隨老師最終掌握概率的計算方法、概率的范圍等知識點。

三、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

聯(lián)系生活就是為學(xué)生創(chuàng)造一個在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和掌握知識的生活情境。由于高中數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用范圍小，一些教師忽視了生活化教學(xué)方法。因此，許多學(xué)生無法找到高中數(shù)學(xué)的真正價值。為了讓學(xué)生更好地鞏固薄弱環(huán)節(jié)知識點，形成有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要打開數(shù)學(xué)課堂與生活之間的橋梁。

例如，在教授《總體分布估計》時，教師可以結(jié)合發(fā)展迅速且與學(xué)生生活密切相關(guān)的手機(jī)行業(yè)，向?qū)W生展示不同手機(jī)的銷售情況和購買手機(jī)的主要人群。然后讓學(xué)生根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)判斷手機(jī)制造商應(yīng)該如何改進(jìn)手機(jī)。此外，如果學(xué)生不做市場調(diào)查就無法掌握這些數(shù)據(jù)，教師還需要讓學(xué)生思考手機(jī)制造商盲目生產(chǎn)產(chǎn)品的后果。通過將知識點與生活聯(lián)系起來，學(xué)生不僅可以理解高中數(shù)學(xué)具有更大的生活價值，而且可以豐富課堂內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生對總體分布知識的有效記憶，鞏固學(xué)生的薄弱應(yīng)用環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實效。

總結(jié)

綜上，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程薄弱環(huán)節(jié)的教育成效，需要教師分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從注重引導(dǎo)、豐富教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等方面對課堂進(jìn)行改革。這樣，學(xué)生才能夠提高自身在數(shù)學(xué)課堂中的個人參與，并在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待自身的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，從被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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