文 王向紅

我園地處農(nóng)村，多年來(lái)，在“尚自然，愛(ài)科學(xué)，養(yǎng)人格”辦園理念的引導(dǎo)下，努力培植“尚真、向善、求美”的園所文化。作為江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目共建園、無(wú)錫市《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）實(shí)驗(yàn)園，我園深入貫徹落實(shí)《指南》精神，持續(xù)進(jìn)行課程游戲化的深度思考并開(kāi)展了系列性的課程實(shí)踐，提升教師的課程建設(shè)水平和課程實(shí)施能力。同時(shí)，在《指南》精神的引領(lǐng)下，我園站在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的角度，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升與成長(zhǎng)。

一、內(nèi)化心，外踐行，讓課程游戲化項(xiàng)目揚(yáng)帆起航

我園邀請(qǐng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)虞永平教授、常熟理工學(xué)院張斌博士、濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心主任祝曉燕、教研員張皎紅等專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，為我園的課程游戲化項(xiàng)目“診斷把脈”，幫助教師用游戲精神重塑教育觀(guān)。

（一）聞其聲，順其意——明晰課程游戲化理念

1.專(zhuān)題培訓(xùn)，筑實(shí)“穩(wěn)定力”

作為省課程游戲化項(xiàng)目共建園，在課程游戲化之路上，我園積極組織教師參加省、市、區(qū)級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)題講座和現(xiàn)場(chǎng)教研，引發(fā)教師的反思和共鳴。

2.沙龍研討，匯成“重合力”

我園不定時(shí)地收集、整理、篩選專(zhuān)家的指導(dǎo)內(nèi)容，并針對(duì)熱點(diǎn)話(huà)題組織教師開(kāi)展小組沙龍研討，針對(duì)共性問(wèn)題組織教師開(kāi)展大組沙龍研討，促使全園教師在激烈的思辨和爭(zhēng)論中獲得感悟與提升。

3.書(shū)香浸潤(rùn)，吸收“新活力”

為提升教師的理論素養(yǎng)，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我園列出了閱讀書(shū)單和閱讀篇目讓教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并激勵(lì)教師以讀書(shū)筆記的方式進(jìn)行交流，努力使書(shū)本融入教師的日常生活，從而使書(shū)本為教師的研究提供服務(wù)和支持。

（二）望其狀，切其脈——改造課程游戲化方案

我園基于現(xiàn)行課程方案，在環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及生活起居等方面，均進(jìn)行了課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，從而使游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（三）追其行，謀其策——?jiǎng)?chuàng)建課程游戲化環(huán)境

根據(jù)課程游戲化“六大支架”和《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》的相關(guān)思路，我園從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了改造，創(chuàng)建了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的游戲場(chǎng)，使環(huán)境成為我園落實(shí)課程游戲化建設(shè)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

（四）尋其法，助其趣——構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域

互動(dòng)發(fā)展理論與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)：“游戲是自主的活動(dòng)選擇，是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?！痹陂_(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)游戲內(nèi)容、材料、玩法、伙伴的選擇。由此，在課程游戲化項(xiàng)目研究中，我們對(duì)幼兒園的區(qū)域游戲著重進(jìn)行了以下嘗試與改變：清理柜子，去除標(biāo)簽；設(shè)材料柜，方便幼兒自由選取材料；鼓勵(lì)幼兒自選游戲并自主規(guī)劃游戲玩法。此外，針對(duì)專(zhuān)用室活動(dòng)，我們打破了各種限制：專(zhuān)用室實(shí)行“走班制”，激活“一池水”；除“刻板”格局，拓展幼兒“新經(jīng)驗(yàn)”；戶(hù)外活動(dòng)重規(guī)劃，探尋曲徑通“優(yōu)”。

（五）覓其物，享其果——建設(shè)課程游戲化資源庫(kù)

課程資源是幼兒園課程的重要載體和實(shí)現(xiàn)條件?！笆濉逼陂g，我園申報(bào)了省陶研課題《利用園內(nèi)外資源構(gòu)建園本課程的實(shí)踐研究》，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入研究?；诖嘶A(chǔ)，我園借助參與“十三五”省陶研課題《生活教育理念下的課程資源庫(kù)建設(shè)與資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》的機(jī)會(huì)，對(duì)課程資源進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，讓活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣、多樣；切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，真正滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，使“物質(zhì)”形態(tài)的課程最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒利用資源真正“學(xué)習(xí)”起來(lái)，讓課程真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在建設(shè)課程游戲化資源的過(guò)程中，我園建立了資源庫(kù)，為課程的建構(gòu)保駕護(hù)航；探索并活用資源，開(kāi)拓并創(chuàng)新課程；關(guān)注戶(hù)外活動(dòng)的多元化，促使幼兒巧妙整合資源；力爭(zhēng)使主題活動(dòng)課程園本化，讓幼兒與資源有效互動(dòng)。

（六）察其微，思其意——提高教師課程游戲化實(shí)施能力

我園以項(xiàng)目建設(shè)研究為載體，多途徑地提升教師的課程游戲化實(shí)施能力，包括觀(guān)察能力、反思能力、游戲指導(dǎo)能力等。于是，教師舉起手機(jī)，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行影像記錄；借助《指南》，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行行為分析；在活動(dòng)中，適時(shí)介入幼兒的游戲，當(dāng)幼兒有需要時(shí)再給予幫助和支持；在活動(dòng)后，與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展對(duì)話(huà)與交流。

二、重后續(xù)，多思考，讓課程游戲化項(xiàng)目筑夢(mèng)遠(yuǎn)航

在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，教師逐漸從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”；從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”；從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”；從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動(dòng)”，在收獲的同時(shí)不斷思考和展望未來(lái)。

（一）優(yōu)化戶(hù)外環(huán)境，關(guān)注多元發(fā)展，“創(chuàng)”出新場(chǎng)地

優(yōu)化環(huán)境是課程游戲化項(xiàng)目的關(guān)鍵舉措之一，我園根據(jù)課程實(shí)施的需求，在了解幼兒的興趣點(diǎn)后，追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與需求，多方面、多角度地審視幼兒園的環(huán)境，利用園內(nèi)資源，因地制宜地對(duì)幼兒園戶(hù)外的小山坡、沙水池、野戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行改造，讓?xiě)敉獬蔀橛變赫嬲挠螒驁?chǎng)、生活場(chǎng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，成為幼兒接觸自然、擴(kuò)大交往、釋放童真的最佳場(chǎng)所。

（二）轉(zhuǎn)化課程資源，立足幼兒需求，“玩”出新天地

園所在原有的人力、信息、材料等資源的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)一步進(jìn)行梳理和開(kāi)發(fā)，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，通過(guò)多種途徑提升資源的價(jià)值和意義，發(fā)揮其在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用，深度轉(zhuǎn)化資源以推進(jìn)課程的實(shí)施，最大限度地支持幼兒多方面的發(fā)展。

（三）借力課程審議，提升實(shí)施能力，“走”出新源地

我園將逐漸打破藍(lán)本課程成熟方案的束縛，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以適宜性策略支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)有意義的主題活動(dòng)，深化班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)不同層級(jí)的課程審議，努力踐行課程園本化實(shí)踐的有效途徑，提升教師的課程實(shí)施能力。

三、顯特色，能輻射，讓課程游戲化項(xiàng)目破浪領(lǐng)航

（一）提煉物化成果，助力后續(xù)發(fā)展

自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我園有了一定的物化成果：2015 年，在無(wú)錫市舉行的課程游戲化推進(jìn)會(huì)上我園代表做了《立足游戲精神，促課程游戲化》的交流報(bào)告；我園承辦了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)推進(jìn)會(huì)，并在會(huì)上做了《游戲化幼兒園課程建設(shè)的應(yīng)然之道》《區(qū)域游戲的“變”與“革”》的報(bào)告。2016 年，在學(xué)前教育年會(huì)上，我園代表做了《區(qū)域游戲的“思”與“變”》的報(bào)告；在錫山區(qū)園長(zhǎng)論壇上，我園園長(zhǎng)做了題為《莫問(wèn)耕耘，但問(wèn)收獲——幼兒園課程游戲化建設(shè)的思與行》的分享和交流。2017 年，我園成功申報(bào)了江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目園并獲得優(yōu)秀等級(jí)；在無(wú)錫市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作會(huì)議上，園長(zhǎng)做了《“自主餐點(diǎn)”——幼兒教育中“良好習(xí)慣”的關(guān)照》的報(bào)告；在無(wú)錫市教育學(xué)會(huì)陳鶴琴教育思想專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2017 年學(xué)術(shù)年會(huì)上，園長(zhǎng)又做了《轉(zhuǎn)化資源，豐盈課程，促進(jìn)發(fā)展》的報(bào)告。此外，我園還承辦了長(zhǎng)三角第三屆兒童家庭教育論壇分會(huì)。我園“十二五”省陶研課題《利用園內(nèi)外資源構(gòu)建園本課程的實(shí)踐研究》獲得市一等獎(jiǎng)；《幼兒園低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》獲錫山區(qū)教育教學(xué)成果培養(yǎng)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；此外，幼兒園課程故事《讓瓶罐響起來(lái)》《瓶瓶罐罐奏響曲》在南京師范大學(xué)組織的全國(guó)第一期課程故事會(huì)上進(jìn)行了交流，并發(fā)表在南京師范大學(xué)出版社出版的幼兒園課程故事研究叢書(shū)《凍不住的好奇心》中；唐丹丹老師的課程故事《移動(dòng)城堡誕生記》發(fā)表在《“童樣”生活不同樣》一書(shū)中；王向紅老師撰寫(xiě)的《一樹(shù)百獲》被南京師范大學(xué)出版社出版。以上這些全面反映出我園課程改革的實(shí)踐樣態(tài)。

（二）秉軸持鈞，推動(dòng)行業(yè)前行

作為省課程游戲化項(xiàng)目共建園、市《指南》實(shí)驗(yàn)園，我園以“輻射、引領(lǐng)更多園所發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，將課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行分享和推廣。同時(shí)，我園將借助省、市資深專(zhuān)家之力，在深度推進(jìn)本園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，攜手區(qū)內(nèi)外姐妹園通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、交流研討、成果展示等途徑并肩發(fā)展。

在課程游戲化建設(shè)之路上，我們從邊緣逐漸走向深入，落實(shí)課程游戲化理念，堅(jiān)定地追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前。我們會(huì)繼續(xù)踏歌而行，讓游戲精神伴隨著幼兒快樂(lè)發(fā)展。