論小學美術(shù)課堂版畫教育文化

羅萱

摘要：引導語：新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語言方面的內(nèi)容，在新課標下，也強調(diào)了“造型表現(xiàn)”領域的學習活動。教學應體現(xiàn)美術(shù)語言的魅力，提高課堂效率。下面是小編為泥帶來的小學美術(shù)教學論文，希望對你有所幫助。美術(shù)語言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理。我們發(fā)現(xiàn)，新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語言方面的內(nèi)容，在新課標下，也強調(diào)了“造型表現(xiàn)”領域的學習活動。那么，在我們平時面對一些小學生時，該怎樣去體現(xiàn)這些美術(shù)語言的魅力，從而提高我們的課堂效率呢？

關鍵詞：小學美術(shù);課堂文化;版畫教育

一、小學美術(shù)課堂文化建設的現(xiàn)實原由

小學是基礎教育的關鍵階段，近年來，伴隨著美術(shù)教育在義務教育階段的價值日漸凸顯，美術(shù)課堂文化的塑造備受關注。本文結(jié)合教學改革的目標要求和現(xiàn)有課堂文化的缺失，討論小學美術(shù)課堂文化建設的必要性和重要性。2015年，印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，學校美育工作開始得到全面部署，據(jù)目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，義務教育階段，93.5%的?。▍^(qū)、市）的音樂、美術(shù)課程總量達到了國家規(guī)定9%的課時數(shù)。由此可見，美術(shù)課程在小學教育中已得到廣泛普及。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，與教育現(xiàn)代化的推進，美術(shù)課堂也面臨著從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。

人文素養(yǎng)的小學美術(shù)課堂文化的構(gòu)建策略

例如，在美術(shù)課堂上可以引入VR虛擬技術(shù)，營造沉浸式的課堂體驗，使美術(shù)課堂教學從圖文二維閱讀上升到真正的三維感知。VR技術(shù)在圖像內(nèi)容上具有巨大的優(yōu)勢，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)對書畫、石窟、建筑等學習對象進行3D立體化的呈現(xiàn)，能夠使學生在視覺、聽覺、觸覺等多維感知上獲得身臨其境的體驗，并直接幫助學生了解美術(shù)各門類藝術(shù)對象的特征。值得注意的是，創(chuàng)設智慧型課堂也反映了美術(shù)課程教學在教育技術(shù)方面的與時俱進。低段的學生，教師知道他們沒有豐富的，漂亮的詞匯，在上美術(shù)課時便更難以用一定的語言來解釋一幅畫。畫中的造型以及色彩的運用都必須由學生自己去感受、去領悟?；蛟S結(jié)果學生會說：“老師，我能感受到畫者的心情和想表達的意境，但我不能用自己的語言來概括。”這便是學生真正的感受?？上?，我們現(xiàn)在的教師卻在給學生作著一些盲目的定義，盲目給學生下一定的美術(shù)定義，只會讓他們?nèi)ニ烙浻蔡?，真正的美術(shù)語言它在美術(shù)課堂文化的建設上，美術(shù)課程雖以審美教育為目標，但也可以打破學科界限，與其他學科互動，增加學生對知識理解的深度和廣度。例如，在小學一年級的美術(shù)課程中，教師可以引導學生用三角形、圓形、四邊形、梯形等幾何形表現(xiàn)交通工具、生活用品、建筑等，并進一步啟發(fā)學生：你還會想到運用哪些豐富的形狀來表現(xiàn)呢？同例，也可以讓學生改用拼音繪制，這樣教師在美術(shù)教學過程中融入本階段各學科知識點，既輔助了其他課程的教學，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。小學是培養(yǎng)學生對美認知的基礎階段，有深度有溫度的課堂文化氛圍直接影響著學生對美術(shù)的興趣，特別是對低年級學生而言，培養(yǎng)興趣更有利于他們對知識的掌握。在教學《小小建筑師》一課時，我讓學生先上網(wǎng)去找我們中國以及國外的一些不同的材料建筑。有些學生找到了北京奧運館那個“鳥巢”般的建筑，學生被這些各式各樣的建筑驚呆了，原來房子還可以造得這樣漂亮，有這么多類型啊！隨后的課堂上，我再讓學生去試著“造房子”，此刻學生的想象力也開闊了，打開了局限性，不再是平時看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想，也學會了試著創(chuàng)作?！讹L兒吹過》一課對小學生來說，覺得有點無從下手。風，看不見，摸不著，要在美術(shù)作品中如何來表現(xiàn)呢？我教學生將風和周圍的事物進行聯(lián)系和對比，并自己親手來制造風。有些學生說電風扇，有些說吹風機，有些說空調(diào)等等制造風的方法。并讓學生講了很多關于風的句子，風的類型，以及在風作用下的效果等。有了這些基礎，學生表現(xiàn)風的時候不再是那么空洞。學生還感覺到，原來風是這樣來的，風還能有這些效果，風也能帶來那么大的危害等。學生了解了風的知識，也感受到了風的魅力，興趣被調(diào)動了，學習起來就更方便。教學《指印的聯(lián)想》一課時，當我提出今天的美術(shù)課不用畫筆來作畫時，學生一陣狐疑之后說：“不用筆？難不成用手??？”學生拿出了彩色筆，先在自己手上“上色”，再印到本子上去;有的便拿來教師給學生敲印章的印泥，發(fā)現(xiàn)印泥只有紅或藍色;又有學生想到了不曾用過的水粉顏料…學生用手指，繪畫出了各種各樣的物體。雖然沒有畫得那么形象但也有一點神似。指紋的肌理，手指的韻律，繪畫的表情，這些都能讓學生更深入地去理解美術(shù)語言，也學會用各種方式去表達更多的美術(shù)語言。真正體會“肌理和韻律”.

三 、結(jié)語;

在美術(shù)與地方文化資源的融合上，依據(jù)教育部2019年的《關于開展體育美育浸潤行動計劃的通知》，提出高校支持中小學體育美育協(xié)同發(fā)展機制的計劃，小學可以借此契機與高校進行交流，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源進入課堂開展教學指導，充分激發(fā)美術(shù)課堂文化的內(nèi)生動力。例如，依托高校師生力量開展以課程教學、社團活動、校園文化建設為主題的幫扶和研討工作，探索構(gòu)建基礎美術(shù)教育的協(xié)同發(fā)展策略。美術(shù)屬審美范疇，需要開放性的思維來塑造學科特性，拓寬授課途徑，定期借助地方平臺為學生傳播多樣化的美術(shù)知識，使學生能夠時時關注社會、生活、自然，保持與時偕行的精神。通過實施課堂內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動的共融體系，推動地方文化資源參與小學美術(shù)課程建設，建立學校、家庭、社會多位一體的協(xié)同機制，充分適應當下美術(shù)教育對綜合性、多樣性人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻

[1]楊云生.顛覆與重建：課堂文化建設的探索與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2016：28.

[2]潘光文.課堂文化的批判與建設[M].成都：西南交通大學出版社，2011：101.